认知－驱动－自主”教学模式与Ｃ语言教学改革.docVIP

“认知－驱动－自主”教学模式与Ｃ语言教学改革 摘要：我院针对“C语言程序设计”教学过程中存在的问题，以建构主义作为指导，提出了“认知-驱动-自主”教学模式。本文介绍了我院在这方面的探索和实践效果。br　　关键词br本文来自：计算机毕业网 ：教学改革；认知结构；驱动式教学；自主学习br　　　　br　　1引言br　　br　　C语言中特殊语法现象、知识点和难点内容较多，是比较难教和难学的一门课程。在C语言的教学过程中常常会出现这样的矛盾和冲突：教师主要抱怨课时少，学生底子薄，难以深入理解课程的要义和精华；而学生则抱怨课程内容纷乱繁杂、枯燥乏味，难以学习，更难以实际运用，因而缺少学习的兴趣和动力，更谈不上自主学习。其原因可以从两方面来分析。第一，忽略了认知结构在学习过程中的重要性，不注重帮助学生构建所学课程的认知结构，致使学生学习目的不明确，学习动力不足，只是孤立地记忆各章节涉及到的概念和语法规则，即使到课程结束也不能深入理解课程的要义和精华。第二，传统教学模式是采用先理论后实际，先抽象后具体，先一般后个别的方法，学生基本上是被动灌输，容易产生厌烦心理，难以调动学生学习的积极性和自主性，不利于学生素质和能力的培养。br　　针对这些问题，我们以建构主义学习理论作为指导，经过多年的教学实践，提出了“认知-驱动-自主”教学模式。也就是，通过帮助学生构建课程的认知结构，使学生深刻理解和掌握“C语言程序设计”课程的要义和精华，采用问题和任务驱动式教学方式，调动学生的学习积极性和学习兴趣，培养学生分析解决问题和逻辑思维的能力，培养学生的创新意识，最终达到学生自主学习的目的。br　　br　　2帮助学生构建课程的认知结构br　　br　　所谓课程的认知结构就是组成课程的各部分内容及各部分的相互联系和层次关系的框架。有了这种对课程的整体认识，学生们在学习过程中，特别是开始的一段时间里，对较多的新概念及繁杂的语法现象就不会孤立地去看待，而是看作一个整体的一部分，是相互有机地联系在一起的。学生在学习过程中就会有明确的学习目的，就能抓住重点，掌握课程的本质，学得更有信心。br　　我们可以从内容(语义)和形式(语法)两个方面来构建认知结构。在向学生介绍C语言的认知结构时，使用对比法讲授能起到事半功倍的效果。br　　就语义方面而言，C语言程序可以比作生产。生产可以看成对原材料的加工而产生出产品的过程。原材料和产品有不同种类，不同种类的原材料和产品有不同的存放场所，生产中有不同的加工方法和加工流程等。与生产类似，程序可以看成对数据的处理而产生结果的过程，数据和对数据的处理是C语言的两大内容。C语言的数据类型分为：整型、浮点型、字符型、枚举型和指针。基本数据类型可构成构造类型(基本的数据结构)：数组、结构体、共用体、文件。不同的数据类型和构造类型需申请不同的存储空间(变量、数组、文件等)来存放，可以用说明语句实现。C语言中对数据的处理由运算符、表达式、语句(输入语句、赋语句、输出语句)、函数组成，对数据处理的控制又可分为顺序、分支、循环以及函数调用等。申请数据的存储空间→输入数据→处理数据(包括流程控制)→输出结果，是程序设计的一条主线。br　　就语法方面而言，可以与我们使用的汉语进行比较。学习汉语的过程是这样的：认字→组词→造句→做文章，人们总是先学会认字，然后再学习组词，学习造句，最后学习做文章，每一步都要遵守相应的语法规则或固定的格式。而C语言的语法同样包括四个部分：字符集、单词(单词包括常量、标识符、保留字、运算符和界符，由单词可构成数组及元素、函数调用、表达式等)、语句、函数和程序，每部分都有其固有的构成规则。br　　C语言的认知结构是“C语言程序设计”课程的总纲，是精要所在，不仅要在课程开始时介绍，在整个课程中都应该经常提出加以讲解。一方面C语言课程的认知结构对课程具体内容的学习能起到指导作用，另一方面通过具体内容的学习能加深对C语言课程认知结构的理解。只有对认知结构有了深刻的理解，才能真正意义上掌握了C语言，今后再学其他程序设计语言时，就会变得容易和迅速。br　　 br　　3问题驱动和任务驱动式教学与自主学习br　　br　　3.1问题驱动教学实例br　　例如，在学习科学记数法的表示时，我们习惯的表示形式(如0.1234ⅹ10-5)为什么在C语言中被规定成另一种形式(如0.1234e-5)？是C语言就应该这样“深奥”？还是C语言“成心为难”我们？答案是在用计算机编写程序时，0.1234ⅹ10-5不易书写。这个问题告诉学生，C语言也是人创造出来的，它并不神秘，只要条件许可，它会尽可能地让我们易学易用。br　　又例如，在C语言中标识符可作为变量名、数组名、函数名等，标识符的定义为“以字母、下划线开头后跟