两个平面垂直的判定和性质（教学课件）.pptVIP

本节分五部分 一、教材分析 二、教法选择 三、学法指导 四、教学程序 五、设计说明 一、教材分析 （一）地位、作用 高二（下）数学课本B版本中的“立体几何这部分内容在“简单几何体”之前，主要围绕“直线”、“平面”二大元素，借助向量工具，展开了如下关系： 本节学习内容综合了各类垂直关系的判定和性质，体现了综合总结、升华提高的作用，并为学习简单几何体提供知识准备，同时本课也是培养高一学生空间想象能力和逻辑思维能力的重要内容，对培养学生的探索精神和创新能力有重要意义。 （二）教学目标 1、知识目标：使学生掌握二个平面垂直的判定定理、性质定理及其证明； 2、能力目标：通过命题的构造、完善、论证，启发诱导学生经历探索、发现和证明定理的过程，培养学生观察、实践、猜想、分析、论证等逻辑思维能力； 3、情感目标：渗透“实践——理论——实践”的辩证唯物主义思想，激发学生探索数学问题的兴趣，培养学生热爱科学、勤于探索、勇于创新的品格； 4、审美目标：让学生体会感受数学的和谐美，语言的简洁美，体验发现的乐趣和成功感。 （三）重点、难点、关键 重点是学生通过试验猜想、推理论证，领会面面垂直的性质定理、判定定理的实质，掌握定理证明中的化归转化思想。 难点：命题的完善，使之为真。 关键：领会垂直的判定和性质的实质是“线线垂直 线面垂直 面面垂直”。 二、教法选择 课本采用直接给出定理，接着证明定理这种单调的“注入式”方法来传授知识，本节课改变这种做法，采用“问题教学”模式及“引导——探究”法，通过创设问题情境，引导学生主动参与学习过程，以设疑、探索、发现、反思为主要环节。 三、学法指导 根据立体几何学习的特点，本课采用“直观实验——观察猜想——分析论证”的研讨式学习方法，要求学生“动手做、动脑想、大胆猜、严格证”，提高学生的思维参与程度。培养学生自主探索、动手实践、合作交流等学习数学的方式。 四、教学程序 1、课题引入，问题展示 [出示问题] “已知直线AB和平面α、β，αβ=CD，给出三种关系：①AB⊥β ②AB α,③α⊥β，任取其中二个论断作为已知条件，另一个作为结论，试构造命题，并判断直假。” 2、实验观察、猜想发现 3、定理证明 定理1： 如果一个平面过另一个平面的一条垂线，那 么这两个平面互相垂直。 4、完善命题（2） 证明：不妨设AB CD=B，过点B在平面β内作BE⊥CD 定理2： 如果两个平面互相垂直，那么在一个平面内垂直于它们交线的直线垂直于另一个平面 5、模仿实践 练习：请大家完善命题（3），并证明。（学生由摆弄模型可知：由α⊥β，AB⊥β,不一定有AB α，为使AB α，只需增加“AB经过α内一点P ”）。 定理3：如果两个平面互相垂直，那么过一个平面内的任一点引垂直于另一平面的直线必在这个平面内 6、小结 本节课，我们通过构造命题、探索真伪、完善命题、猜想论证，得到三个真命题，它们分别是二个平面垂直的判定定理和性质定理，可以简记为“线、面垂直 面、面垂直。”大家要能够使用三种语言即图形语言、符号语言，文字语言来把握本课三个定理。 7、课堂练习： P46练习1、2、 8、作业： ①P47、6、7 ②阅读课本，消化、回味本节课所学定理，并完成下面的思考题。 思考题 已知直线AB，平面α、β，且 AB α，AB β，现有以下三种关系：①AB⊥β ②AB∥α ③α⊥β，以其中二个论断作为条件，余下一个论断作为结论，试构造命题，并判断真假。 五、设计说明 （1）本课作为“两平面垂直的判定和性质”这一节的第一课时，系统全面地学完了本节的所有定理。定理的应用和综合训练将安排在第二课时。 （2）本课对定理的引出改变了教材中直接给出定理的做法，采用了发现式教学，课堂结构：创设问题——模型实践——猜想探究——指导论证——归纳升华。 ? （3）问题，思维的出发点。调动学生学习的主动性与创造性的关键不在于频繁发问，而在于创设问题情境。本课首先输入一个贯穿全课的信息源，融面面垂直的判定和性质为一题，问题本身富含探索性，学生在命题的构造、完善、论证中带着浓厚的兴趣积极参与思维的全过程。同时，问题具有目的性，紧紧围绕实现教学目标这个中心，并通过问题间的相互关系揭示数学的和谐美。 （4）数学是一门培养思维、发展智力、施展个性的课程，数学教学应为学生思考、探索、发现和创新提供最大空间，本课改变“奉送真理、灌注结论”的做法，变“听数学”为“做数学”，努力提高学生思维参与程度，培养了学生的探索能力和创新精神。 * 来自中国的最大资料库下载 * 来自中国的最大资料库下载 两个平面垂直的判定和性质 赖起焕