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法理学论文一主三学论文：法理学“一主三学”教学模式的实践与反思 [摘要]本文根据法理学的学科特点、教学内容和环节，探讨了“一主三学”教学模式在法理学教学中的运用，并结合实践进行了教学反思。 [关键词]法理学；教学 “一主三学” 一、“一主三学”教学模式分析 《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”法理学是法学专业的学科基础课，是法学知识体系的基石。在教学方式上，应形成开放式的课程体系，从单纯传授学生法学理论知识，切实转变为综合培养学生的法学理论素质和法律实务的能力。“一主三学”教学模式是以学生自主学习为中心，并围绕学生自主学习开展开放灵活的支助服务，即导学、助学、促学。“一主”指学习者自主学习，即学生在教师的指导下，选择并利用媒体资源和交互手段，依靠自身力量完成学习过程。“三学”主要指“导学”、“助学”、“促学”，其中，“导学”是基础，它对开放教育学生自主学习具有引导性；“助学”是核心，学生对助学的各项支持服务具有选择性；“促学”是条件，是促进学生学习的基本手段，具有一定的强制性。在法理学教学中，运用“一主三学”教学模式，导学、助学、促学三者结合，互动交融，贯穿于教学的整个过程和各个环节，保证开放教育教学活动的顺利开展。 二、“一主三学”教学模式在法理学教学中的运用 1.法理学教学过程中的导学 法理学的课程导学即对学习者关于法理学学习内容、学习要求和学习方法的指导。由于法理学是一门理论性很强、很抽象的学科，这就要求辅导老师能引导学习者将抽象的法律原理与具体的生活实际联系起来。教师在教学中注意指导学生厘清法理学与哲学、经济学和社会学等学科的联系，扩大学生的知识面，提高学生判断事物的能力。指导学生培养法律信仰和法律意识，用哲学的方法来研究和说明法理学的根本问题，可将社会生活和司法实践中的一些问题纳入法理学教学讨论的范围内。通过对司法实践中具体问题的分析，指导学生对现行法律的基本精神和价值观念进行讨论，启发学生的法律理性和培养学生的问题意识。同时，教师应整理教学知识点，选择容易产生分歧的、有代表性、具有时代性的重点问题展开讨论，在讨论中指导学生会从不同的角度出发去思考、判断，会从不同的角度进行解释、推理，提高学生的创新能力。 2.法理学教学过程中的助学 媒体助学变静态的教材理论知识为动态信息。法理学教材是静态的，教师在教学过程中借助多媒体手段按认识结构及教学需要进行重新编排设计，使之成为更具生动直观的信息。教师可通过音频、视频技术的应用，模拟教学环境，全面刺激学生对教学内容的接受，进行创造性学习；通过计算机技术的应用，可以方便地采取互动型、开放式教学模式，进行兴趣学习、实践学习、创造性学习和个别学习；通过网络技术的应用，可以突破地理位置和教学资源配置的限制，实行远程教学。 面授辅导是以学生为主体，教师运用教学手段帮助学生加强课程的学习。法理学教学注重实践性教学，要大力培养法科学生的动脑、动手、动口能力。“模拟教学”是在教师的指导下，由学生扮演法官、检察官、警察、律师、案件当事人等角色，按照法律规定的程序，模拟司法机关办理案件，从而锤炼和检验学生的法学理论功底的教学活动。此过程中教师首先有针对性地对开庭程序及注意问题作重点讲解，并组织学生到法院旁听庭审，实地观摩。再安排学生组合并分配角色，分头依程序进行各个环节的准备。最后，模拟法庭开庭程序。使学生在社会实践中接触与法学专业相关的实际工作，增强感性认识，提高学生对所学知识的应用能力，锻炼学生工作的责任感和事业心。同时，教师可根据教学进度，指导撰写课程论文及学年论文，丰富学生的知识内容，认识社会。并通过对选题的讨论和资料研究，锻炼学习逻辑思维能力，培养分析、解决问题能力。 3.法理学教学过程中的促学 考核促学是对学生学习课程的测评，一般有平时作业、大作业、实践环节（实验）或期中 考试等形式。将考核成绩作为记载学生课程总成绩的一部分，可以更全面地衡量学生的学习效果，便于教师有针对性地对学生进行个别学习辅导。通过考核，引导学生积极利用多媒体资源搞好自主学习，增强学生的学习动力，不仅注重对法理学理论的学习，更加注重将所学知识转化为分析问题、解决问题的能力，使学生通过本课程的学习和考核，其整体素质得到一个质的飞跃。 实习促学是加强学生学年实习的检查和指导。通过学年实习，使学生在社会实践中接触与法学专业相关的实际工作，增强感性认识，提高学生对所学知识的应用能力。辅导老师可以去有关司法机关和法律服务部门，联系落实法学专业实习基地。可安排学生在实习基地的业务部门实习，熟悉司法程序和司法过程，学习司