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谈合作学习在高一英语作文讲评课中的实践 诸暨市学勉中学 周洁【内容摘要】 高一英语作文讲评课中可以建立“分层-合作学习”和“互助-合作学习”两种模式。第一模式以同水平小组间竞争的形式进行，按照“教师反馈→初步修改→组内互评→二次修改→小组评价”的课堂结构，开展小组合作学习。这种模式中，过程性评价成为激发学生学习内驱力的有效方法与途径，激活了学生的自主学习的动机，促进了学生自我认识，自我评价能力的初步形成。第二模式让每个组尽可能处于同一个水平，具有同样的竞争力，按照“审题立意→遣词造句→衔接过渡→整理重写→教师反馈”课堂结构，展开小组合作学习。这种模式，有利于提高互相学习的效果，能充分发挥优等生的模范作用；评选尺度有层次性，参与面更广，不同层次的学生都得到提高，能体会到成就感。 【关键字】 合作学习 英语作文 讲评 传统的英语写作课中，教师往往较多关注写作的结果，对于讲评的处理却十分草率，或是简单地用范文抄写与背诵代替。写作是一个认知过程，而非最终产品。对学生习作的反馈与讲评，是写作教学的一个重要组成部分，是教师真切地了解和检查学生的一个重要窗口，是学生认识自我，提升自我的重要途径。因此，笔者在高一作文讲评的过程中，大胆尝试，将任务型教学与合作学习引进课堂，以任务为锁链，以小组合作为载体，把评价渗透于任务前，任务中，任务后的全过程，采取多种方式培养学生的思考能力，解决学生的实际问题。 我国教育学者王坦认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作小组构建是否合理直接影响评价的公正性，合理性和可操作性。在划分合作小组时应把握一个原则：有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程。正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关系会持续一段时间，同时小组任务明确。其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法（STAD）和小组活动比赛法（TGT）、小组促进法（TAI）等。我国一些学者也创造出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：①分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式；②互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习。这些模式的共同点是，将学习小组置于某种合作程序中，使学生在积极的相互交往中增进智力和社会性的发展，它们采取了不同的途径和手段以确保学生协同活动顺利进行，从而体现出各自不同的特点，也有不同的适用范围。在写作讲评课的实践过程中，笔者通过反复尝试与实践检验，将这两种合作学习模式应用于课堂。 模式一：分层-合作学习模式 该模式通过“教师反馈→初步修改→组内互评→二次修改→小组评价”的课堂结构进行，主要应用于高一上学期。由于高一新生写作水平参差不齐，分化较大，一般情况下，每班中大约有10名左右写作优等生，10名左右写作后进生，其余为写作中等生。根据斯莱文的小组分层计分法（STAD）和小组活动比赛法（TGT），把全班分成2组优等生、6组中等生、2组后进生。主要通过组内合作，同水平小组间竞争的形式进行。 步骤一：教师反馈 学生完成习作后上交，由教师进行批改和反馈。反馈包括对内容的反馈和形式的反馈。对内容的反馈，主要包括内容是否切题，是否覆盖了所有要点，所用语言是否符合文章的特点；对形式的反馈主要是对词汇、句法、结构、篇章的反馈。反馈的形式有直接反馈和间接反馈。直接反馈就是教师在反馈中直接提供错误表达的正确形式，学生改正时只需参照教师提供的正确形式即可；间接反馈就是教师只指出错误之处，由学生自己进行修改。研究与实践证明，间接反馈能更好地引起学生对反馈的关注，并调动其写作的积极性，效果要好于直接反馈。因此，对学生作文进行反馈时应该多使用间接反馈，这有助于之后的合作学习的展开，有利于开发学生的潜能。如：Your writing doesn’t include all the information listed in the instruction. What’s missing? 又如：There are about six spelling mistakes in your writing, try to find and correct them. Besides, some of the sentences are too simple and short, try to combine them using attributive clauses. 步骤二：初步修改 此步骤为课内活动的第一步，由学生独立完成。根据