探究式教学模式在生物课堂教学中的运用初探.docVIP

探究式教学模式在生物课堂教学中的运用初探 关键词：新课程改革 传统教学模式 探究式教学模式 生物 学科 当前新课程改革已经进入深化阶段,但仍有一些教师无法摆脱传统教学模式的束缚，融入到新课程的改革中去，教师教得十分疲惫，学生学得也没有乐趣。要改变这种局 面，教师必须进一步改变教学观念，建立起符合新课程课堂教学的生活性、发展性、生命性要求的科学教学模式。笔者通过对新 课程标准及有关理论的学习，在新课程改革的实践中，尝试用探究式教学模式进行课堂教学，激发了学生学习生物的热情，学生的参与度大大提高，在主动探究的过程中，获取知识，发展技能，培养创新意识，掌握科学的方法，树立正确的观念。笔者 认为这样的教学模式，较好的体现了新课程的走向。 一、探究式教学模式和传统教学模式的比较[来源:学科网ZXXK] 传统课堂教学模式是指19世纪初德国教育家赫尔巴特创立的，后经苏联教育家凯洛夫发展而形成的一种教学模式，即所谓的“五段教学法”（组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业）及其变式。这种教学模式的最大优点是在有限的时间和空间内，学生掌握知识的效率较高。但是从新课程的教学观来看，它已经落伍了。剖析传统模式的本质不难发现，那是一种以知识为本位的教学，知识是第一位的，情感、态度、智力、能力等其他方面的价值都是附属的，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，这是传统教学模式的根本缺陷所在。 所谓探究性学习是指学生在老师的指导下，用类似科研的方法，在学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，以个人或小组合作方式主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。它可以兼顾学生综合实践活动和课堂教学模式的改革，既可表现为“专题研究学习”，又可表现为在各学科中采用探究性学习的方法来组织课堂教学，本文则指后者。一般认为探究式教学模式具有以下特征：一、学习者围绕科学性问题展开探究活动；二、学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；三、学习者根据事实证据形成解释，对问题做出回答；四、学习者通过比较其他可能的解释，来评价自己的解释；五、学习者交流和论证他们所提出的解释。可见探究式教学模式引导学生像科学家一样寻找解决问题的方法，探究自然现象中蕴藏的规律，使学生经历一个完整的研究过程，不仅使学生从真正意义上理解知识的来龙去脉，内涵外延，更重要的是让学生以探索者的身份，体味科学发现的巨大魅力，了解 科学家研究问题、解决问题的方法，感受科学 家追求真理、勇于创新的精神，更有利于全面提高学生的素质。 生物科学是自然科学中的一门基础科学，是研究生物的形态、结构、生理、分类、遗传、变异、进化和生态的科学，它与其他自然科学之间的关系非常密切，是农业科学、医学科学、环境科学及其他许多科学与技术的基础。生物学科的教学，包括宏观和微观两个方面，特别要强调对学生实验能力 和科学素养的培养。中学生处于从儿童走向青年的一个过渡时期，成人意识开始增强，具有较强的上进心，已能主动地为自己确立目标，并寻求相应的方法来完成任务。他们的认知能力有所增强，辨证思维已萌芽，具有一定的独立评价的意识。针对中学生的认知规律和身心发展规律，在中学生物课堂教学中选择探究式教学模式进行教学，显然更符合新课程的理念，更有助于教学目标的达成。 二、探究式教学模式的运用 探究式教学模式即用探究性学习的方法来组织课堂教学，在课堂45分钟时间内，根据教学内容由 教师提出一个课题和若干个子课题进行探究性学习或由学生发现问题和提出问题进行探究，其基本步骤有： 1、教师或学生提出问题 这个环节实际上是让学生明确学习目标，以目标引导学习过程，每个问题的提出，都是为了达成预先设定的目标。问题的提出主要有三种途径：①教师将教学重点置于一个大的情景中，引导学生借助于情景中的各种资料去发现问题，形成问题。②教师针对教学内容设计出一 个个学习单元，每个学习单元围绕着具有启发性的问题展开。③学生从现实生活情景中发现自己感兴趣的问题进行探究。例如在学习“植物对水分的吸收和利用”一节，可采用下列探究式学习： （1）出示《1998年抗洪救灾现场》图片，引导学生观察思考：为什么用黄豆、大米堵管涌？ （2）展示数十粒黄豆和一个培养数十条根尖的紫色洋葱，鼓励学生讨论质疑：未成熟的植物细胞怎样吸水？成熟的植物细胞怎样吸水？ （3）请你“像科学家一样”自己动手设计“怎样使水往高处走”的探究实验：漏斗中的液面为什么会上升？漏斗中的液面是否会无限上升？一个成熟的植物细胞是否具备发生渗透作用的条件？ （4）你能否用不同浓度的蔗糖溶液、NH4NO3溶液、甘油、酒精等做质壁分离与质壁分离复原实验？其结果是否会一样？ （5）你能否设计一个实验来测定某植物细胞的细胞液浓度？ （6）你 能否设 计一个实验来探究植物细胞吸水力的大小