坚持以就业为导向可持续发展的需要.DOCVIP

应用型本科教育是高职教育 可持续发展的需要 一、开展应用型本科教育的理论和现实意义 (一)应用型本科教育应是高职教育的一个层次1997年联合国教科文组织发布了新的国际教育标准分类,该分类将第五层,即包含专科、本科、硕士研究生在内这一层次划分为“5A”和“5B”两种类型。“5A”是“面向基础、研究准备、进入高技术要求的专业课程”;“5B”是一种“定向于某个特定职业的课程计划”,是“实际的、技术的、具体职业的特殊专业课程”。根据这一分类,我国的普通高等教育属于“5A”类型,高职教育属于“5B”类型,二者只是在人才的培养目标上有所区别,但二者的内部构成却都可以包含专科、本科、硕士等多个层次。 (二)应用型本科教育应是高职教育的延伸应用型本科教育主要是以“新生本科院校”为主,其前身多为高职高专院校,它们在长期的办学过程中形成了一套自己特有的办学模式,如“理论必须够用,关键注重实用”,这种培养模式的优点是学生的动手能力强,但缺点是基础知识不扎实、发展后劲不足。升格为应用型本科院校后的培养目标是,面向现代社会的高新技术产业,在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位,直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高级技术应用型人才。他们最大的特点是具有较强的技术思维能力,擅长技术的应用,能够解决生产实际中的具体技术问题,他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。两种培养目标的简单叠加,既难以区分两者的差异,又对学校和学生都提出了更高的要求,可以说,应用型本科教育应是高职教育的延伸。 (三)开展应用型本科教育是高职教育可持续发展的要求 1.应用型本科教育是高等教育改革与发展的需要 一是应用型本科教育是满足大众化教育的需要。按照马丁·特罗提出的高等教育“三段论”:高等教育毛入学率低于15%为精英教育阶段;15%-50%之间为大众化阶段;50%以上为普及化阶段。2005年,我国高等教育的毛入学率达到21%,标志着我国高等教育已进入大众化教育阶段,高等教育已从社会发展和经济建设的边缘走到中心,对社会发展的贡献比例越来越高,要求为经济与社会的持续健康快速发展提供更有力的智力支持和人才保证,这正是应用型本科教育一个重要的外部发展条件。 二是“新生本科院校”实现错位办学的需要。从1998年-2004年6年间,我国新增的171所本科院校多为高职高专院校升格或由多所高职高专院校合并而成。这些新建本科院校从诞生之日起,就面临着如何在高职高专院校和“老本科院校”的夹缝中求生存的问题。为了实现与“老本科院校”的错位办学,加快内涵与外延建设,以利于实现由专科教育向本科教育转轨,“新生本科院校”在重新定位的过程中提出在保持原有办学特色和传统的基础上,举办应用型本科教育。2001年,部分“新生本科院校”成立了“应用型本科教育协作组”,正式提出将他们这种类型的高等院校定位于培养适应社会需要的本科层次应用型人才,实施应用型本科教育。 三是应用型本科教育是优化高等教育结构布局的需要。为适应支柱产业所需要的技术应用型人才,高等教育结构布局还需要进一步优化完善,从我国现有高校专业结构布局和人才培养规格和层次看,急需应用型本科院校。 2.高职教育应成为终身教育的重要组成部分经合组织(OECD)经过多年调查发现,多数中等收入以上的国家在考虑执行终身教育政策时,始终以公众的谋生和就业为主要导向,这种终身教育最具生命力。因此,开展应用型本科教育,使高职教育从专科向本科层次发展,逐步建立起从中职教育到专科、本科以至研究生层次的高职教育相互衔接的体系,既是我国经济和社会发展的要求,也是高职教育可持续发展的要求。 3.“专升本”的本科阶段应定位于应用型本科教育国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:职业技术学院(或职业学院)毕业生经过一定选拔程序可进入本科高等学校继续学习。近些年,高职高专院校实施的专升本工作无疑为高职高专学生的升学愿望打开了一条通道。但在实践中无法回避高职教育的职业性与学生希望继续升学的矛盾。 按照教育部《关于以就业为导向,深化高等职业教育改革的若干意见》,高职教育明确的就业目标,使其在专业设置、课程方案、教学过程等与培养“做学问”的普通本科院校有明显不同。 因此“专升本”的本科阶段应定位为应用型本科教育,高职生升入与高职高专的培养目标和教育类型一致的应用型本科学习,使其专科阶段与本科阶段的学习环节良好地衔接,这无论是对受教育者本身还是专升本教育都是有益的。 (四)开展应用型本科教育是区域经济发展的需要 科技进步、经济发展必然导致产业结构变化,因此,高职教育产生的基本动因是科技进步与经济的发展,高职教育是社会经济发展到一定阶段的产物。随着国家推进经济结构和经济增长方式转变的实施,“十一五”期间,加快我国新型工业化进程,大力发展高新技术产业,加快发展