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课堂动机激发与管理 吴增强 研究员 上海市教育科学研究院 重视课堂心理学的研究 课堂动机激发 课堂管理策略 一、重视课堂心理学的研究 现代课堂面临的挑战 课堂心理学的任务 现代课堂面临的挑战 课程改革提出了新要求 课程目标的变化 课程内容的变化 教师面临更多的新任务 对角色变化缺乏准备 社会期望高，而应对资源有限 学生出现的新变化 差异增大，群体分化，需求多样 课堂心理学的任务 提高学生的学业成就 培养学生积极的学习心态 动机、情感、情绪、态度与价值观 培养科学的思维方式 高层次思维能力、专家型知识结构 激发学生的学习潜能 创造性人格、自我调控 帮助学生解决学习心理问题 学习困难、学习焦虑、学习退避 建立有序的课堂管理 课堂文化、课堂心理气氛、师生互动、课堂行为问题处理 二、课堂动机激发 学生厌学心理分析 学习动机三要素 内部动机激发 外部动机激发 内部动机、外部动机与学习策略 学习动机三要素 动机=期望 X 价值 X 气氛 期望：个体是否相信自己能够在活动和任务中获得成功 价值：个体是否看重由圆满完成任务带来的回报 气氛：在一个满足他们个人需要的环境中完成学习任务 成绩预期对成就的影响 内部动机激发 内部动机 着眼于各种内在心理因素（如需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信） 培养成功的信念、正确面对挫折 激发好奇心 提高自我效能 进行合理归因 克服习得性无能 激发好奇心的策略 制造悬念 如，恐龙为什么绝迹？印度洋海啸是怎么回事？ 让学生猜测,教师提供反馈 如，我国最北部的城市是哪里？在以光速运行的飞船里，物体会发生什么变化？ 充分利用学生的原有知识,激发求知欲 如，讨论上海外滩的变迁历史 引起争议 钠和氯化物对人是有毒的，而氯化钠（食盐）对人必不可少 制造认知冲突 什么叫自我效能(self-efficacy) 个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受 (Bandura,1986) 为什么具有同等智力的人有不同的表现 自我效能的来源 三元交互作用 提高自我效能的建议 成功体验 任务情境、成果归因、成功信念 榜样学习 相似性、感染性 目标激励 挑战性目标、自己设定目标 自我强化 自定标准、自我评估、自我奖励 充沛精力 旺盛体力、积极情绪 成功的信念 永远对自己抱有信心 喜欢自己、悦纳自己 能力是可塑的、变化的、发展的 清醒地认识自己的优势和不足 压力是进步的动力 专注自己的事 不要总是与别人比较 归因的原因因素 归因的后效 合理归因的建议 让学生了解归因对人情绪和动机的影响 不要把成功归之于外部因素和运气 不要把失败归之于自己的能力 客观分析学习中存在问题与不足 不以一时成败论英雄，机会总是偏爱有准备的人 习得性无能(learned helplessness) 什么叫习得性无能 是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状态。 认知缺失：失去正常的判断能力，形成固定的消极观念 情绪缺失：情绪低落、抑郁、悲观、无精打采 动机缺失：行为上没有任何努力的企图 动物的习得性无能 学业习得性无能 社交习得性无能 学业习得性无能的模式 习得性无能的思维盲点 对差别视而不见 经验主义 墨守成规 拒绝考虑其它的可能性 缺乏在压力之下采取行动的可能性 成就目标对学习行为影响 克服习得性无能的建议 重视过程，不要太在乎结果 失败情境合理归因 建立适当期望，获得成功体验 强化自我评价，谈化他人评价 学会消极情绪的自我调节 外部动机激发 外部动机 着眼于各种外部条件（如获得奖赏、父母称赞、老师表扬和取得好成绩） 淡化奖赏的外部控制作用 获得与学业进步相称的奖励 拥有一个安全、有序的学习环境 设计恰当的竞争 谨慎使用惩罚 有无奖赏、成败对动机的影响 恰当的竞争 淡化分数比较 强调所学知识,而非输赢 让所有学生有机会获胜 可以通过努力获胜 竞争结果能够产生更多积极的效应 三、课堂管理策略 有效课堂管理的要素 课堂心理环境 课堂问题行为处理 有效课堂管理的要素 满足学生学习的需要 成功的课堂动机激励 自主的课堂结构 课堂心理环境的优化 有序的课堂规则 有效的课堂行为问题干预 “知心”信箱的学生留言 尊敬的老师： 您是不是以为自己很成功，在您的规定下，下课的时候我们静静地读书，轻轻地说话，悄悄地做事。每天还得做功课似地完成这些知心留言。可您知道吗？我并不喜欢在课间读书，我希望在课间唱歌，我需要的是自由地宣泄；我更不喜欢天天留言，因为有时候我根本无话可写，只能无中生有。冒昧地问老师一句，您知道我的需要吗？ 需要层次论 自主的课堂结构 学习