杜郎口之行有感.docVIP

杜郎口之行有感 贺素娟 2007年，我校组织了首次杜郎口学习之旅，从参观学习过的同事图文并茂的介绍中，我初次认识了杜郎口，这所位于山东聊城市茌平县杜郎口镇的中学。 仍记得在向全校老师反馈大会中，龚书记热情洋溢得介绍了在杜郎口的所见所闻：教室内四面都是黑板，每个学生各占一小块板书，黑板上没位置则写在地板上；学校里到处贴满了各种励志名言，各科知识精句，学习方法介绍，从阶梯到天花板琳琅满目；课室内的桌椅四或六张并在一起，学生相对而坐，室内没有讲台，老师站在学生身旁或身后；课堂形式多种多样，甚至五花八门，“台上”学生或表演、或辩论、或讲解、或朗诵；“台下”学生或蹲、或站、或坐、或跪聚精会神、津津有味。听完介绍后，我在心里想：“这样的教学是如何有声有色得开展，而且还是那么有效的？” 带着满腹的疑问，我们一行14人踏上了再上杜郎口之行。在短短几天进驻杜郎口参观学习之后，我对杜郎口中学以及他们的教学模式有了更全面的了解，可学习的地方很多，感悟也不少。 一、杜郎口的做法 做法 目的 1. 改变学习环境 1）撤掉讲台，搬走课桌 使师生成为共同的学习体 2）改变原来的排位方式，采用对桌小组合作方式排位，优、中、一般组合。 1．保护学困生的自尊心（不是永远坐最后或者最边）；2.便于管理学生（小组组内合作，组间竞争）；3.便于生生交流；4.增进生生友谊。 3）多面黑板（树立黑板上是作品，作业本上是作业的理念） 1.提高认真程度与书写规范性；2.写下名字，积极的自我暗示；3.缩短反馈周期，便于掌握学情。 2. 改变学习方式 摆脱传统的老师讲课一言堂，实行百家争鸣。 最大限度地把时间，空间，权力，自由，快乐还给学生。 3. 改变评价方式 1）对老师评价考核（课堂能力80%，常规教研活动与材料准备10%，成绩10%），班主任坐班听科任老师上课20%，级长抽查听课；每周以学科为单位准备3节公开课研讨20%，校委验评组听课60% 使老师专注于课堂教学的有效性，并能按照教学模式开展教学。 2）对课堂评价（推广原则：分阶段；小目标；重落实），首先召开全体师生大会，统一课堂评价标准；树立学生课堂参与无错思想；行政干预，分层次评价课堂（校长—级长—班主任—小组—成员），评参与性，由点带面，结对参与，使目标明确，上下一致，评价及时。 课堂评价经过十几年的摸索改进，由评价学生的参与性—学生参与性与投入度的有效性—学生表达的精彩性，是否自信大方—师生对文本的挖掘与利用-师生的成果性， 二、感悟 杜郎口中学在十几年前开始创新，并能在短短时间内走出一条成功之路，究其原因，不难发现： 首先是上下一心，领导站在一定的高度，高瞻远瞩，制定了整改为核心，评比是武器，创新是主线的战略目标。领导坚持带头做，以身作则，在课堂教学中做示范，普通老师以领导为标准，开展课改，然后在老师中找榜样，树典型，充分调动老师的积极性，形成一定的模式后推广；对起步较慢的老师则采取结对方式促进其快速成长；当然，其中能保障提高老师积极性的还有经济上的奖励制度，据说，在杜郎口做班主任，做的好的班主任奖励可达2000元，少的只有150元，差距非常大，这也大大刺激或促进了老师的进步； 其次是课堂教学模式的规范化。十几年前，杜郎口镇中学从一所濒临撤销的中学走到今天教学全国推广是相当不容易的。在生源差，师资力量弱的情况下，走出一条成功的课堂教学改革之路。从1998年到2002年，他们首先采用了课堂启发提问式，调动学生积极思考；2003-2004年，逐渐采取老师讲10分钟，学生学习活动35分钟的模式；2005年起，采用3+3+6模式，即三个特点：立体式、大容量、快节奏；三个模块：预习、展现、反馈；六个环节：预习交流；认定目标；交流合作；展现启示；交叉巩固；达标测评，进一步规范了教学模式。 在杜郎口，随便进入一间课室，你会发现，组织课堂的都是学生，每一环节该做什么了，都由主持的学生发布指令，老师只在学生学习过程中出现问题，或者发散学生思维，对文本或者课堂展示中生成的问题做进一步的启发时才出声。学生在课堂上要学什么，展示什么，检测什么，都有一定的模式。杜郎口的教学模式中，将课型分成预习课，展示课，反馈课。观摩一堂课，你会发现，每节课的教学容量都很多，但教学内容简单，落实到位，一个知识点，从口头展示到笔头落实，反反复复经过多次学习与检测，使得识记类的知识学习情况相当不错，学生从多次记背中体会到成就，成功感促使他们能在学习中由始到终保持一定的兴趣与专注度，提高了课堂学习的有效性。 观摩了杜郎口的课堂，对比我们的教学，我感触良多。初中阶段的知识比较浅，容易理解与掌握，文科类大量的学习集中在识记方面，许多内容老师不教，学生也可理解，并通过记背而掌握，把这一部分的学习放在课后，由学生个体学习与预习或者小组分工结对方