浅谈游戏对幼儿教育的重要性.docVIP

浅谈游戏对幼儿教育的重要性 摘要 ：在幼儿教育领域里，游戏具有特殊而重要的地位。《幼儿园工作规程》指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐童年生活中得到经验”。幼儿发展与游戏密不可分，是幼儿的基本活动，在幼儿的全面发展中特别重要，是其他活动不能代替的。 关键词 ： 教育 ； 表演 ； 建构 ； 民间游戏 就活动本质来说，游戏和教育是两种不同的活动。游戏是一种受外力约束的、是游戏者自发自选的活动，而教育则是一种有目的、有计划地由教育者对受教育者施加影响的活动。因此游戏是由内在机动控制下的游戏者之间平等的自主活动，而教育是由外部要求控制下的教与学的双边互动活动；游戏侧重于从游戏者的需要、兴趣和能力出发来开展活动，而教育则立足于由教育的目标、任务和内容为核心组织的活动；游戏是在游戏者已有知识经验基础上的自我表现活动，而教育旨在使受教育者在一个未知领域里接受新知识的活动。 就其活动的方向来说，游戏和教育有着内在的联系。首先，从游戏与教育的目的来看，游戏的价值在于实现儿童认识能力、运动能力、社会性和情感的发展，其每一方面的发展又含有众多的内容，可以说囊括了儿童身心发展的各个方面。教育的目的就是将儿童身心发展的各个方面纳入一个有计划的影响过程，通过体、智、德、美、育促进儿童身心全面发展。只不过游戏是一个自然发展的过程，教育是一个有目的、有意识的培养过程，两者在终点上达到一致，即游戏和教育的结果都是儿童的发展。 其次，从活动的内容来看，在游戏的自发探索过程中所涉及的关于自然界和社会生活领域的各种知识经验，创造表现过程中所涉及的想象、构思操作，运动过程中所涉及的动作技能、大小肌肉的平衡协调力，游戏规则的内化过程中所涉及的对规则的理解、遵守和用规则进行的同伴协作交往等等，正是体、智、德、美教育的重要内容。也正因为如此，才出现了对应于教育领域的游戏形式；更多体现造型想象的结构游戏（与美育有关），更多体现大肌肉动作技能的运动性游戏（与体育有关），更多体现人际能力的社会性装扮游戏（与德育有关），更多体现手脑并用和解题能力的智力游戏（与智育有关）。也许正是游戏内容与教育内容的这种一致性，才有游戏服务于教育的可能性，才有根据游戏的特点设计的教案。 总之，儿童的发展是游戏与教育内在联系的纽带，游戏对幼儿具有自然发展的价值，教育对幼儿具有引导发展的价值。 因此新的教育思想指导我们，要以幼儿为活动主体，教师是主导，教师要在各项活动中促进幼儿主动学习，在幼儿教育领域，游戏是一个占有特殊地位的重要问题。游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，幼儿园以游戏为基本活动的教育目的，是建构以幼儿的主体性活动为特征的幼儿园教育活动体系，培养与发展幼儿的主体创造与幼儿年龄相适宜的幼儿园生活，综上所述游戏的引入对幼儿的教育改革起重大作用，那游戏的特点是什么，它能不能成为幼儿园教育活动呢？这是大家所关心的问题。 一、游戏是幼儿自主控制的活动，具有自主性。 自主性的确是幼儿游戏的典型特征，主要表现为自主探索和自发练习。仔细观察一下的话，我们可以发现，幼儿在游戏中的尝试探索性行为的频发率是极高的，凡是用来游戏的物体，孩子们是从不马虎的，他要了解物体的性质，然后要作为工具实现自己的目的，于是敲敲打打、摸摸看看、拆拆弄弄等各种作用于物体的自主探索方法就成了他的游戏行为；自发练习是幼儿游戏的主要外显特征，儿童似乎天生就有一种不断重复刚刚出现的新的动作、刚刚获得的新的经验和活动倾向，如听故事，喜欢听过无数遍的，甚至同一种玩具也要反复摆弄等，很清楚，这种重复活动的价值就在于练习，重复就是表明这个活动是他力所能及，却还没有充分发展的一种能力表现，孩子就是在这种自发练习中巩固了刚刚萌发的许多新的身体能力和心理水平。 二、游戏伴随着愉悦的情绪体验，具有娱情性。 表现为情感补偿与情绪宣泄，游戏的象征意义使孩子在游戏中能满足现实中不能实现的愿望，而孩子在现实中压抑的情绪能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。所以前苏联的阿尔金说，游戏是儿童的心理素。 三、游戏是在假想的情景中发展的，具有假想性。 幼儿游戏进行的是假想的成人实践活动，这是在描绘幼儿游戏的实质内容，描绘幼儿游戏的内在矛盾。我们知道，游戏的假想性帮助幼儿解决了迫切想参加真正的成人实践活动与其能力不够之间的矛盾。在逻辑上，事物的实质内容应该是体现其本质的一个重要方面。因而，假想性是幼儿游戏的本质属性，这不仅仅是从游戏本身的过程来说，而且这也是在说幼儿的其他活动如生活活动等不具备这个特点，它体现着幼儿游戏与幼儿的其他活动之间的区别。 四、游戏无强制的外在目的，具有非外在强制性。 幼儿的游戏与幼儿的其他活动不同，那些其他的活动如一般的生