课程开发暨国家级精品课程案例剖析骨干教师培训会北京峰会学习报告.PPTVIP

* * 学习中反思　实践中改革 课程开发暨国家级精品课程案例剖析骨干教师培训会北京峰会学习报告 一、基本情况介绍 　 　　2009年3月21-25日，由胡亮院长带队，张晓雷、何强、刘长江、伍成艳、罗树明一行共六人参加了由北京召开的职教课程开发暨国家级精品课程案例剖析骨干教师培训会北京峰会。 听取了国家教育部高教司高职高专处林宇副处长 　关于对精品课程建设的意义、目的和要求的讲话 听取了上海商学院管理学院院长宋文官教授 　　　关于“国家级精品课程建设评审标准的解读及案例”的讲座 听取了教育部现代教育技术师资培训基地主任戴士弘教授 　　　关于“高职课程的能力本位项目化改造”的讲座 学习了 邢台职业技术学院机械制造基础国家级精品课程负责人钱建辉教授 番禺职业技术学院旅游类国家级精品课程负责人饶学梅教授 案例分析报告 二、精品课程建设的目的、意义和内涵 　　 　精品课程建设的目的是便于优质教学资源的共享和方便学生学习，也是一个学院展示自身教学实力和形象的一个载体。 　　 优质教学资源 高水平 有特色 受重视 可示范 三、精品课程建设评价指标（2008） 1、课程设置（10分） 课程设置 课程设计 课程定位 性质与作用 理念与思路 2、教学内容（25分） 教学内容 内容组织 内容选取 针对性和适用性 组织与安排 表现形式 教材及相关资料 3、教学方法与手段（25分） 教学方法与手段 教学方法 教学设计 教学模式 教学方法的应用 教学手段 信息技术的应用 网络教学资源 和硬件条件 网络教学环境 4、教学队伍（20分） 教学队伍 主讲教师 师德、能力与水平 双师结构与专兼职结构 教师队伍结构 5、实践条件（10分） 实践条件 校内实训条件 设备与环境 建设与利用 校外实习环境 6、教学效果（10分） 教学效果 教学评价 专家、督导及学生评价 社会认可度 社会评价 7、特色及政策支持（10分） 特色与创新（50分） 学校对精品课程建设的政策支持与措施 （50分） 课程（15’） 8、教学录像 课程整体设计（40’） 四、课程整体设计 　　传统学科型课程教学整体设计——一般体现为《课程学期授课计划》——却往往是紧紧围绕教科书来进行，主要是罗列教科书章节目录，严重忽视职业能力培养这个关键环节。课程要达到的具体职业能力目标和知识目标，培养学生职业能力要运用的项目、素材、方式、手段，课程考核的标准、方法及要求等，要么没有，要么不明确。这样的课程教学整体设计，体现的是以学科知识体系为导向、以知识为中心、以教师为主体的课程教学观念，其后果是教学内容与职业实际相脱节，知识传授与能力训练相分离，难以激发学生的学习兴趣和动力。 （一）课程整体设计的基本原则 1、以学生为主体 2、以职业能力训练项目为驱动 3、以职业活动为训练素材 4、“教、学、做”一体化安排 5、注重课程形成性考核 （二）课程教学整体设计的具体内容及要求 ◆课程目标 1、课程职业能力目标。 　　职业能力指为胜任职业岗位资格而应有的职业技能和相关素质。确定课程职业能力目标切忌含糊、笼统或不顾课程以及学生的特殊性盲目拔高或扩张。（能根据×××做×××）。 2、课程知识目标。 　　课程知识目标是学生在知识认知上要达到的具体标准知识目标的确定应以职业能力目标的需求为依据，而不能以学科知识体系或教科书的理论框架为依据，要遵循“必需、够用”的原则。学生进行职业能力项目训练必须要用到的知识，便是“必需”的，否则便可不讲或少讲。 ◆课程教学内容模块 　　课程教学内容不能照搬教科书的内容或框架，应突破学科知识体系的束缚或局限，按职业能力目标的层次和类型，进行重组，形成相应的模块。整体上要涵盖课程目标。各模块既要有鲜明的职业能力培养的针对性，又要相互联系和衔接。安排顺序应遵循学生能力提高和知识认知的内在规律。各模块学时分配要合理。 ◆职业能力训练项目 　　职业能力训练项目是教学内容的载体，课程目标需要通过它去实现，学生的学习兴趣和动力需要它去激发，成绩考核和教学效果的评价需要以它为依据，因此这是一个十分重要的设计内容。每门课程都应有一个覆盖课程总体目标、贯穿课程内容的综合训练项目和若干针对每一具体职业能力目标的子项目。训练项目应切合学生专业方向、职业岗位，应具有实用性、典型性、新颖性、可检验性和趣味性，还应有利于职业道德、诚信品质、团队精神、法纪意识、创新意识和操作安全意识等素质的培养。为便于检验与监控，训练项目要逐一编号列出，明确项目名称、拟实现的职业能力目标和知识目标、拟使用的训练素材、步骤、方式、手段以及可展示的成果。 ◆职业能力训练素材 　　职业能力训练素材要体现“实、足、新、趣”四个特点。实，即与职业岗位实际活动和课堂职业能力目标相适应；足