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普通高校内应用型本科学生管理模式探析 普通高校内应用型本科学生管理模式探析 　　应用型本科教育在高等教育体系中的独特地位日益凸显，已逐渐成为我国高等教育体系的重要组成部分。应用型本科学生管理工作也受到社会的密切关注。本文以中国矿业大学应用技术学院为例，分析应用型本科学生特点，针对目前存在的问题，探析普通高校内应用型本科学生的有效管理模式。 　　一、应用型本科学生的特点 　　（一）生源结构复杂 　　中国矿业大学应用技术学院共有在校生2693人，分为单招生、委培生、二学位学生三类。其中，单招生1235人，占总人数的45.9%，单招生又包括“三校生”，即来自技校、中专或职高的学生967人，占总人数的35.9%，以及来自煤炭行业的青年骨干268人，占总人数的10%；委培生共786人，即单位委托学校培养，毕业后回原单位就业的学生，占总人数的29.2%；二学位学生672人，即按照招生计划，经统一考试后录取进校学习两年，学习合格后可获得第二个学士学位的学生，占总人数的24.9%。由此可见，应用型本科院校的学生成分复杂多样。 　　（二）年龄差异较大 　　年龄跨度大是应用技术学院学生的一个显著特点。据统计，根据年龄大小来分，处于18～24岁年龄段的学生共有1689人，占总人数的62.7%；处于25～30岁年龄段的学生共有852人，占总人数的31.6%；处于30～40岁年龄段的学生共有152人，占总人数的5.7%。根据婚姻状况来分，未婚的学生共有2174人，占总人数的80.7%；已婚的学生共有519人，占总人数的19.3%。年龄、阅历的差异导致学生的世界观、人生观、价值观存在很大差异。 　　（三）生源地较偏远 　　调研发现，应用技术学院的学生大多来自中西部偏远地区，大部分属于经济欠发达地区，区域经济的落后决定了教育水平的落后，很大程度上影响了学生自身的文化知识水平，给应用型本科院校学生培养工作增加了一定的难度。 　　（四）学习年限不同 　　应用技术学院学生分为单招生、委培生、二学位学生三类。针对不同的培养类型，其学制也不尽相同。单招生是国家为发展高等教育，满足普通职校生的大学梦，针对三校生或普通高中毕业生设置的招生类型，其学制为四年。委培生是由有关部门或单位委托学校培养，培养费由委托部门或单位向学校支付，学生毕业后严格按合同就业，其学制为三年。二学位学生是国家为尽快培养出一批知识面宽、跨学科的高层专门人才，更好地适应经济发展需要而设置的招生类型，其学制为两年。 　　二、应用型本科学生管理面临的困境 　　（一）文化基础薄弱 　　与普通本科生相比，文化基础薄弱是“三校生”的显著特点。从严格意义上说，这些应用型本科学生大部分未曾受过良好的正规教育，对文化课学习缺乏正确认识，平时上课不认真、作业不用心、课后不看书，考试抱有侥幸心理，学生缺乏自学能力和良好的学习习惯，不适应合乎正规教学要求的课堂环境[1]。但学校往往容易忽视“三校生”的这一特点，仍按照与本科生统一的标准安排教学，这种缺乏针对性的教育模式往往事倍功半。 　　（二）心理问题突出 　　主要表现在两个方面：一是普遍的自卑心理。他们与普通本科生同处一校，但在学习、生活、人际交往等方面又存在较大差距，这种差距易使学生对自身能力产生怀疑，进而发展为自卑。二是偏激的认知心理。这些学生通常以个人主观意愿为认知视角，以绝对化的观点评判生活中的某些事物，如“我必定会成功”、“没有人可以这样对我”等，使自己陷入无尽的困扰之中。 　　（三）纪律意识淡薄 　　主要表现在两个方面：一是课堂纪律意识淡薄。应用型本科学生就业压力较小，导致他们精神上逐渐松懈，学习上缺乏自觉性和主动性。二是无视学校规章制度。学生行为较为散漫，不服管教，迟到、早退、旷课、喝酒、抽烟等违规现象经常出现[2]。而应用技术学院以普通本科生的标准为参照制定“三校生”管理制度，盲目采用开放式的管理模式，不利于培养学生的纪律意识。 　　（四）管理难度较大 　　主要表现在两个方面：一是学生认知事物的能力不同，不便统一管理。应用技术学院学生社会经历各不相同，有的经受职场历练，具备丰富的社会工作经验，有的尚未步入职场，社会经验不足，进而导致不同学生对事物的认知方式有所差别，不适用统一的教育管理模式。二是学生间存在代际冲突，不利于统一管理。应用技术学院学生年龄跨度较大，不同年龄阶段的学生在价值观念、思维方式、行为方式、道德标准等方面存在差异，导致其在解决问题方式、评价问题标准等方面易产生分歧和矛盾，“代际冲突”现象显著，进一步加大了应用型本科学生教育管理的难度。 　　三、应用型本科学生管理模式的实践探索 　　中国矿业大学应用技术学院根据应用型本科学生特点，在实践中坚持“教育与管理并重，服务与引导先行”的基本工作思路，逐渐形成“教育-管理-服务-引导”四级管