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浅谈情境教学法在高职管理学科中的运用 浅谈情境教学法在高职管理学科中的运用 　管理学科是高校开设的一门实用性很强的学科，可在教学实践中，学生往往会对管理学科课程评价不高，多数认为理论空洞，过于教条，内容空泛，这就使得课程效果大大折扣，难以实现教学目标，影响高层次人才培养。“情境教学法”是符合实践发展需要而产生的新的教学方法，“情境模拟训练”效果比较明显，在课堂中运用情境教学法可以有效地改变以上状况，大大提高课堂教学有效性。 　　一、 情境教学法的理论支撑与方法论 　　所谓情境教学法，就是围绕某一问题，在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，生动具体的场景，让学生扮演其中的角色，从中学习并运用知识进行操作，以引起学生的态度体验，帮助学生理解和获取知识或技能，激发学生的学习积极性、主动性和创造性的体验式教学方法。情境教学方法充分肯定学生的主体地位，充分尊重学生的创造性，注重学生多方面素质培养，是以人为本教育理念在实践中的真正应用。 　　（一）教育技术中的建构主义理论。知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。学习是学习者主动探索的一种实践活动，是以先前获得的知识结构为基础的。建构主义重视学习者自身的经验积累和自我发展，强调“真实情境”的重要性。教师的责任是创造含有丰富信息，使学生能够积极思考、探究和进行知识建构的真实的学习环境。 　　（二）直观性知识获得的方法论。辨证唯物主义认为，意识是对客观存在的反映，情境教学法正是利用反映论的原理，根据客观存在对主观意识的作用进行的。夸美纽斯认为“一切知识都是从感官开始的”。直观性可以帮助抽象的知识具体化、形象化，有助于学生获得。情境教学法通过给学生展示鲜明具体的形象，使学生从形象的感知达到抽象的、理性的顿悟，同时能够激发学生的学习兴趣，使得学习过程成为一种自觉的实践活动。 　　二、 情境教学法运用的操作框架 　　（一）情境导入：创设问题情境。创设问题情境就是在教学素材内容和学生求知心理之间制造一种“曲面”，把学生引入一种与问题有关的情境过程，这个过程也是“质疑-探究-思考-发现-解决问题”的过程。这里要特别注意的是，分层推进情境的创设至关重要，一个生动的、适合学生认知特点的分层情境会更有效地呈现知识，有利于学生对新知的感知和内化。因而，情境创设要尽量具体化。 　　（二）模拟情境：问题讲解操练。情境模拟就是把现实管理中已然存在的材料及其发生、变化的内部和外部环境条件，置于一定的背景中，引导学生追根溯源，探讨事实材料产生的成因，给出解决问题的思路和办法。创设情境好比是构建了一个人的骨架，模拟情境便是一层层的演绎讲解，让它变得有血有肉。 　　确定好主题后，设计出一个操作性较强的情境后，可以把全体学生分成几组，向学员说明场景的设置和游戏规则，并尽量做到各种事项都解释清楚。 　　例如在讲解“基本企业周期”时，沿用一个游戏模块，模拟企业主生产经营的实验场景。 　　首先，将学员分成三组：红组、蓝组和绿组。每组都生产标准帽子。向小组演示制作标准帽子的方法。让各组练习制作帽子。 　　在游戏开始，各组都可以从银行获得160元的贷款。这笔贷款将于29日（游戏中设置的日期）连本带息还给银行，还款总额为200元。 　　所有小组都在租赁的厂房办公，要在27日（游戏中设置的日期）付100元的房租。 　　各组把制作好的帽子卖给收购店，售价为每顶80元。收购店可以不限量收购，但是帽子的质量必须合格。 　　此外，各组在每一天都要做如下一些具体的活动： 　　周一：各组从批发店购进原材料，每张40元，一手交钱一手交货 　　周二：各组生产帽子。从第三周的周二开始使用情景卡。情景卡中有诸如“火灾”、“向外借钱”等等情形，各组都可能要面临使用现金的风险。 　　周三：各组售卖产品 　　周四：各组收回所有欠款论文联盟http://WWw.LWlM.cOm（情景卡中的外借款，很可能能不能全部回收或不能回收） 　　周五：各组制订计划 　　周六：购物日，所有物品都从诚信超市购买 　　周日：休息日 　　游戏中，教师是唯一控制权的人，必须灵活处理好各组提出的各种“问题”，既不能让某个一组轰然倒下，也要有所不平等（如在发放情景卡时）。情境教学中要始终贯彻“学生主体、教师主导”。 　　在接下来玩完整一个月的游戏，几乎所有成员都表现出了极大的热忱，积极融入自己所处企业中的岗位角色，当然也会有各种争执，遇到“不可预料”的难题。但整体上课堂气氛非常活跃，学生主动性、参与性和协调性符合预期。 　　（三） 探究归纳：获取理性知识 　　探究归纳可以引导学生把融合于情境中的知识总结归纳出来，便于学生掌握和理解，同时也训练学生的思维，培养分析问题的能力。沿用前例，通过玩游戏，每个学生都经历了一个完整的企业的周期活动。在游戏最后一天，每个小组要计算