《大地的震动》教学设计.docVIP

探索中总结，实践中应用 ——《大地的震动》教学设计 常平镇第一小学 周秀娇 【教材内容】 人教版《义务教育课程标准实验教科书·科学》五年级上册第15课《大地的震动》。 【教材分析】 《大地的震动》这节课，教材安排了2个活动和1个讨论，这样有利于分小组定好自己的研究主题，有目的地进行资料的搜集，通过资料搜集的手段学生可以对地震的形成、地震的危害、地震前的先兆、地震后的科学逃生展开探讨，这样的处理可以使课堂教学的内容更为丰富。 【学情分析】 五年级的学生对于强烈地震的亲身经历毕竟是较少，但是他们可以从不同的途径获得了解，可是这些认识和了解都是感性的、表面的，至于“地震是怎样产生”和“科学的逃生方法”这一知识学生的掌握应该是比较抽象和模糊的。 【设计理念】 《科学课程标准》强调：“科学学习要以探究为核心。探究是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习的主要途径。”因此，本节课的设计力求体现以下几点：1、丰富自己的科学知识，保证科学知识的正确严谨。2、小组合作9万人，几十万人受伤，经济损失达到几千亿元。但是，在党中央、国务院的直接领导下，中国人民发扬一方有难、八方相助的优良传统，积极投入到抗震救灾当中。经过我们的努力，现在的汶川的面貌已经焕然一新。 （课件出示汶川新貌） 师：今天老师要和同学们一起来研究种自然现象——大地的震动(板书) 师：看到这课题，你最想了解地震的什么？ 师：看来，你们对地震这个课题非常感兴趣，老师把你们想了解的问题归纳了一下，主要是地震的形成、地震前有什么预兆、地震后的危害有多大以及科学的逃生方法，下面我们将一个一个问题来研究。 （板书：地震的形成、地震前的先兆、地震后的危害、科学逃生） 【设计意图：老师创设汶川大地震的情境，这是与学生的生活息息相关的事，能激发学生的求知欲，让学生过目不忘。让学生在情境中自然而然地感到地震的危害，从而由此引出所探究的内容，既提供了必要的知识铺垫，同时又为学习地震的知识做好必要的心理准备。】 二、自主探索地震的产生 师：请同学们自学课文第86页第一、第二自然段。 师：通过刚才的阅读，你现在知道了地震是怎样形成的？ （课件出示地震实验模拟过程） 师：请看大屏幕，你能指出哪里是震源、震中以及冲击波吗？ （ 课件出示地震原理示意图） 小结：冲击波就相当于往平静的水里丢一块石头，产生的一圈一圈向外扩散的波纹。震中一般是震动最强烈的地方。冲击波的震动会续渐减弱。 三、地震前的预兆 师：地震是一种自然现象，我们无法阻止它的发生，但有没有一种仪器能像测量天气预报那样，提前测量出地震呢？ 师：地动仪是发生地震后的一种监测仪器，能监测到哪个方向发生了地震，但不能提前预测。到目前为止，还没有一种仪器能提前预报地震的发生，但是大自然的力量是神奇的，在地震发生前会给我们一些先兆，你知道吗？ 师：说得非常好！现在我们一起读一读地震的先兆歌，好吗？ 小结：有了先兆，不一定会发生地震，但是我们就要引起重视，提前做好准备。 【设计意图：学生在课前已经自主搜集了有关的资料，这时向学生提供充分探究的机会，让他们经历“想探究、敢探究、会探究、勤探究”的探究过程。】 四、地震的危害 1、学生汇报 师：发生6级以上的地震会造成严重的灾害。你知道有哪些灾害？ （课件出示地震发生后的危害） 师：房子裂了、塌了，我们还可以再修。只要人在，我们就一定能够渡过难关，战胜这场重大自然灾害。但中国是一个地震多发国家，有一半以上的城市发生过地震。从1900年以来，我国因地震造成的死亡人数占全世界地震死亡人数的一半以上。 2、介绍日本防震的成功经验 师：我们都知道日本是经常发生大地震的，但他们在地震中死伤的人员却很少，而且经济依然很发达？这是为什么呢？ 师：的确，日本在防震方面有很多值得我们学习的地方。我也相信，通过学习，我们的防危意识会逐渐增强。 【设计意图：学生在自主探索中交流了日本应对地震的经验，既培养了学生合作交流的能力，同时也为下面地震的演习作好铺垫。】 五、地震发生时如何避险 1、判断避险方法是否合理 师：那么，当地震突然来临时，我们最重要的是保命，是先躲还是先逃呢？ 师：请你判断以下哪些是合理的，为什么？ 【设计意图：学生通过避险方法的判断，学会避震的知识，最后通过讨论让学生认识并总结出，当地震发生时要沉着冷静，多动脑筋，遇震不慌才能从地震中顺利脱险。】 2、同桌交流科学的避险方法 师：请同桌之间说一说地震时，我们应如何紧急避险？ 3、小组汇报 4、让学生示范地震发生时正确的躲避姿势 5、模拟地震发生时的紧急避险 师：现在每组派两个代表来模拟一下地震发生时，紧急避险好吗？我们一起倒数，五、四、三、二、一停。 师：看来，同学们反应都非常快，而且自我保护意识也提高了