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课程开发的自主权 江苏海安海师附小 王吕文 一次在网上闲逛，被一则网页游戏吸引住了，游戏有个挺吓人的名称，叫“神奇的猜心术”。下面是页面的截图。 这个游戏其实是巧妙利用了一个数学运算规律，即：任何一个两位数减去其个位与十位数的和，所得的差一定是9的倍数。根据要求游戏时，每次呈现的数字后面的符号是不一样的。仔细观察右边100个数所代表的符号，尽管其它99个数后面出现的符号是杂乱无章的，但有些符号的出现是有规律的，那就是每次所有9的倍数后面的符号是相同的。 一开始玩这个游戏的时候，我几乎被吓住了，难道电脑真有猜心的异能？一笑之后，我被这个游戏深深地吸引了，一遍又一遍地玩，一遍又一遍地想。一个念头跳出了我的脑海：这难道不是让学生对数学产生强烈兴趣的一个极好题材吗？作为数学学习的一个补充，这个内容一定能紧紧地HOLE住学生。 首先，游戏的形式切合了学生好玩的性格特征。孩子都有爱玩的天性，更何况这个游戏本身有着那么吸引人的魅力。 第二，这个游戏的本质架构是数学的内容，让学生在玩过之后，努力地探索其中的秘密，符合“综合与实践”中以问题为载体，让学生自主参与，运用所学知识和方法解决问题的要求。 第三，新课标提出，要让学生“运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，这个题材的内容，恰好是激发学生自主发现和提出问题、并主动去分析和解决的最好媒介。它对一个成年人尚且有着如此的吸引力，何况是未成年人呢？教师除了要执行课程计划，用好教材之外，还有一个重要的职能就是，教师要积极地开发课程。 经过设计，我把这个游戏带进了五年级的数学课堂。果然不出所料，学生们乐此不疲。一节课的时间里，孩子们从一开始游戏的兴奋，到被深深吸引过后的冷静思考，到叽叽喳喳各自发表不同见解，努力猜想规律、发现规律、验证规律时的雀跃，到雄心勃勃想要照样子创编数学游戏的冲动——这一切的主动参与、主动探索、疯狂投入的系列变化，我看在眼里，乐在心里。临到下课时间了，孩子们仍然沉浸在巨大的兴奋和震撼中不能自拔。 课后，细细回想了一下，似乎没有觉得孩子们曾对课本内容这么痴迷过呀？ 如果我们也能把课本内容进行如此的包装，也让学生乐此不疲该多好？ 如果我们能找到更多的让学生乐此不疲的数学学习和研究内容该多好？ 但我的担心又来了：一个游戏一节课，这是不是有点奢侈呢？这本身不是课本教学内容，最多可归于“综合与实践”的内容中去，但课标里要求的“综合与实践”的课时可没有这样充裕呀。 数学课程标准“综合与实践”内容中，有这样的表述：“综合与实践”的教学活动应当保证每学期至少一次，可以在课堂上完成，也可以课内外相结合。提倡把这种教学形式体现在日常教学活动中。我们大多已经习惯了拿教材来教，很少会自主开发新的课程内容，除了“习惯了”之外，自信心不足、认为自我专业知识不够也是一个原因。