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站在系统的高度探究问题的本原 A l O x y B M A1 B1 案例 站在系统的高度探究问题的本原 案例 高三的复习课重在对重点问题的突破，忌在就题论题，忌在面面俱到的“蜻蜓点水”式的讲解；对于高三的复习课，如果我们未能站在系统的高度去把握问题的本质，未能从整体的观点去剖析问题之间的内在一联系，只是孤立、重复、低级地讲解例题，其复习的结果只是“看山还是山”，从而导致复习效率的低效．高三复习不仅要让学生获得知识，重要的是要让学生拥有智慧，乐于探究. 站在系统的高度探究问题的本原 站在系统的高度探究问题的本原 站在系统的高度来剖析问题，把师生的“眼光”都聚焦到对问题的本质的探询、理解和创造上来, 而把对技能、技巧的训练和对经验、情景的设计等视为其必要的“背景” . 站在系统的高度探究问题的本原 站在系统的高度对问题进行探究，有意识地让学生从特殊到一般去发现结论、推广命题，既使学生享受了学习成功的喜悦，也撩开了数学试题神秘的面纱：层层深入，循序渐进，逐渐使学生达到融会贯通的学习境界. 以框架问题来引领学生探究，通过变式探究展示知识的发生、发展和形成的过程，形成知识网络，使知识变成有机的整体并呈现出动态开放的状态. 站在系统的高度探究问题的本原 著名的特级教师孙维刚老师把站在系统的高度教学知识分成了三层含义：一、每个数学概念、定理、公式等知识的传输，都是在见树木更见森林、见森林才见树木的状况下进行的；二、在教学过程中，对任何细节都鼓励学生追根溯源，凡事都去问为什么，寻找它与其它事物之间的联系；三、在系统中进行教学. 站在系统的高度探究问题的本原 孙维刚认为站在系统的高度教学所起到的作用是：“使学生发现知识之间盘根错节，又浑然一体，而到后来，知识好像在手心里，了如指掌，不再是一堆杂乱无章的瓦砾、一片望而生畏的戈壁滩. ” 站在系统的高度探究问题的本原 美国著名教育家、心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）也曾指出：“知识如果没有完满的结构把它连接在一起，那是一种多半会被遗忘的知识. ” 站在系统的高度探究问题的本原 学生在每节课里获得的知识是“散装”的，常有“见叶不见枝，见木不见林”的片面感，所以为了使学生整体地系统地感知知识，形成良好的认知结构，站在系统的高度上探究的环节就变得至关重要. 站在系统的高度上进行问题探究能够使学生构建“知识链”，完善“认知网络”，并逐步学会整体建构的方法，形成整体建构的思想. 站在系统的高度探究问题的本原 站在系统的高度上进行教学，这个与新课程的讲背景、讲本质、讲体验、螺旋上升等基本理念也是不谋而合的，所以值得我们在教学中去尝试，特别是高三总复习. 站在系统的高度探究问题的本原 站在系统的高度来引领教学不仅使我们的课堂能够“丰满”起来，不断从低效走向有效达到高效，而且使学生的学习变得有章可循，使探究达到“润物细无声”，这样我们的复习课就能升华为一种境界：天空不留痕迹，鸟儿已经飞过． 站在系统的高度探究问题的本原 站在系统的高度探究梳理一些凌驾于课本的重要性质，对我们的复习将会起到意想不到的效果. 适量的、有用的知识储备是我们高三数学复习教学中的隐形翅膀 . 站在系统的高度探究问题的本原 例如圆锥曲线的切线问题、切点弦问题 站在系统的高度探究问题的本原 近几年高考对圆锥曲线的这些问题的考查已经不 再是“羞答答的玫瑰静悄俏地开”. 寻找命题者的命题思路，缩短我们的复习教学与命题者之间的距离，使我们的复习更有针对性。 捕捉命题者的命题思路 捕捉命题者的命题思路 捕捉命题者的命题思路 高考命题 者别具一格的思路 捕捉命题者的命题思路 这是传说中的圆 方程的向量形式 积极克服“滑过现象” 公路修建中有一条不成文的规定，路并非修得越直越好，适当增加转弯是一种科学的做法．原因在于笔直的道路往往会促成车速太快，不仅造成路边“美景”的流失，而且削弱了司机的注意力和操作能力，滋生惰性、麻痹心理，极易酿成事故．路况越顺畅，“美景”被忽略的可能性也就越大． 积极克服“滑过现象” 在我们高三复习教学中也是如此，如果教师设计的问题过于简单、就题论题，学生无需多加思考，一蹴而就，或者即便设置了“障碍”，但由于教学进度太快、教学密度过大，没有留下跨越“障碍”的余地，也容易使许多具有探索价值的内容无意间“滑过”，此现象我们姑且称之为教学过程中的“滑过”现象． 记得黎巴嫩著名的诗人纪伯伦曾说过一句话，“我们已经走得太远，以至于忘记了为什么而出发”，我想这句话套用在我们的研讨会上也有其特殊的含义，在此与大家共勉。 结束语 邮箱： hzslb@163.com 立足本原 回归基础 案例 基础在落实中夯实,在整合中提升. 莫向学生夸绝招，奇妙无根云里飘； 一