泉州市课改实验区2005年中考数学科分析与思考.pptVIP

 曾大洋（泉州市教科所 ） 2005.10 A.几组数据 Β、几点说明 1、2005年（课改实验区或非课改试验区）的中考平均分都比2004年提高近10分，及格率提高近12%，优秀率提高近10%． 2、虽然今年课改卷比非课改卷的难度更大（主要体现在考查应用能力方面），但从上述考试结果看，课改试验区的毕业生还是考出更好的成绩． 3、未考之前一些课改老师的担忧（中考考不好怎么办？）已不成问题：总算交了一份满意的答卷． １．关注学生发展，恰当考查学生的基础知识与基本技能 把考查学生的数学基础知识与基本技能放在首位，不出人为编造的繁难偏旧的试题，充分体现数学学科的教育价值. （１）对“数与代数”学习的评价 （２）对“空间与图形”学习的评价 （３）对“统计与概率”学习的评价 ２．抓住灵魂，突出数学思想方法的理解与简单应用 　　　从非课改到课改，泉州市数学中考题历来重视考查数学思想方法． 　　　试卷注意体现课改精神，培养学生的数感、符号感、统计意识、合情推理等能力，渗透数形结合、运动变化以及函数、方程、归纳、分类等思想．例如课改卷中的第28（1）考查了待定系数法，第4、11、17、22、24诸题考查了统计思想，第26（2）、27(3)、28题考查了方程思想，第18、25、27、28诸题考查了函数思想、数形结合与运动变化思想，第28（3）题考查了分类讨论思想，而数感、符号感、化归思想的考查则贯穿全卷．（非课改卷请自行分析）． ３．紧密联系社会生活实践，重视考查学生的应用能力 这是课改的“重头戏” ４．设置情境，考查探索创新意识　　注意设置开放性、探索性试题，重视考查学生的思维能力与创新意识，为考生提供了自由发挥、自主探索的空间． ５．适应时代需要，关注学生获取数学信息，认识数学对象的基本过程与方法 ６．体现人文精神，形成良好导向 （1）内容、题型结构保持稳定： 　　　在内容结构方面，课改卷中“数与代数”约占44%，“空间与图形”约占36%，“概率与统计”约占20%，所占比例与《课程标准》所规定的基本一致； 　　　在题型结构方面，客观题（填空、选择）与主观题（解答题）的分数比例为2:3，基本符合全国初中毕业、升学考试评价课题组的要求． （2）整份试卷共28个小题，基础更基础，难题分步把关，难点分散并且合理分布在各大题的后面． （3）个别题目加注提示语，关键字眼加注着重号，以减少考生出现非知识性的错误． （4）首次为“学困生”设置附加题（共10分），使更多的学困生通过努力，能达到合格的水平． 　　　从试卷质量分析知：不少考生在基础题上失分，在基本运算上出错。这就要求我们在平时教学中，应当加强概念教学，掌握数学规律（包括法则、性质、公式、定理、公理、数学思想方法等），并着重培养学生的能力． 　　　我市历年来数学中考试卷以考查“双基”为主，即使是一些难度较大的“压轴题”，也是采取“入口宽”、“步步高”的命题原则，源于课本，绝不超纲（标）．随着高中的逐步普及，中考试卷的甄别功能要求会逐步降低，“双基”的考查将进一步加强． 　　　在平时教学中应当稳扎稳打，夯实基础，不仅教给学生数学知识，还要揭示获取知识的思维过程、解题思想的探索过程、解题方法与规律的概括过程，使学生在这些过程中展开思维，发展能力． ２．学习《课程标准》，转变教育观念 　　　数学《课程标准》的基本理念突出基础性、普及性和发展性，我市近年来的中考试卷都注意渗透课改教育新理念（课改卷更应体现课改新理念）． 　　　要加强学习，积极投身到基础教育课程改革实践中去，数学教学应紧扣《课程标准》，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，使数学教学更有意义，更符合时代的要求． 有关教学的几点认识 　　　 —— 没有人说过数学教学是简单的 —— 你不能教你不懂的东西 几个误区 “问题愈开放愈好” “课堂愈热闹愈好” “教师讲得愈少愈好” “电脑用得愈多愈好” 　 　　应反对：廉价的发现，无谓的探索，虚假的活跃，表演的创新。 ３．加强学法指导，促进学生发展 　　　接受性学习与自主学习、合作学习、探究学习的关系──交汇贯通、互相兼容 　　　没有反对过接受性学习，要高质量的师生互动，不赞成放羊式的过激的“建构主义”，放任自流． 　　　鉴于数学中考成绩两极分化严重的现状，初中数学课堂教学要注意面向全体学生，因材施教，改进教法，重视学生学法指导．要尊重学生的个体差异，关心、教育“学困生”，努力提高中考“及格率”． 　　　应鼓励学生自主探索和合作交流，促进学生形成有效的学习策略，帮助学生认识自我，树立信心，培养他们的“自我效能感”，使全体学生在情感态度、价值观