篩選性評量與機構效率一.pptVIP

篩選性評量與機構效率 一、篩選的必要性 從公平性看 從機構運作效率看 從教學訓練效果看 二、篩選性評量的種類與特徵 A. 入學準備度測驗 B. 入學考試 C. 特殊學生的篩選 D. 就業甄試 三、篩選效果的評估 表 13-1 使用測驗篩選所產生的結果 基本率=通過人數/總人數=80/200=0.40 錄取率=錄取人數/總人數=50/200=0.25 命中率=正確錄取人數/錄取人數=45/50=0.90 增進效度=命中率－基本率=0.9－0.4=0.5 安置性評量與因材施教 一、安置的必要性 二、安置性評量的特徵 三、能力分組的利弊得失 診斷性評量與補救處理 一、診斷性測驗的種類與特徵 A. 學科學習困難的診斷----學科診斷測驗 B. 基本學習技巧的診斷----學習習慣調查表 C. 情意條件的診斷----學習態度量表 二、診斷測驗的運用 A. 一般教師的職責 B. 先前知識與學習困難 三、診斷測驗的限制 A. 生理因素 B. 情感因素 C. 環境因素 形成性評量與精熟學習 一、回饋與矯正的必要性 班級教學—無法適應個別差異 連續性課程—根基不穩 迷思概念—根深蒂固 二、形成性評量的特徵 1.試題取樣範圍較小，內容細節較多，並與各教學單元的行為目標密切配合。 2.每一教學單元有兩張形成性評量試卷，這兩張試卷包含有平行編號的試題；雖然各個試題的行為目標相同，但第二張試卷的試題在內容上有點不同，以確定第二次測驗時，是真正的理解，而不是機械性記憶的結果。 3.每一單元可施測兩次，一在單元教學結束之後，一次在矯正性練習完成之後，測驗次數較頻繁、但每次施測時間短（約15-20分鐘）。 三、形成性評量的運用 A. 使用時機 B. 使用目的 C. 實施方式 總結性評量與成績考核 表 13-1 總結性評量與形成性評量的比較 一、總結性評量的特徵 1. 內容取樣範圍廣，題數多，作答時間較長。 2. 強調不同內容重要性的加權。 3. 重視測量工具的信度、效度，性質上比較接近標準化成就測驗。 二、總結性評量的運用 A.使用時機 B.使用目的 1. 評定學生的學習成績 2. 提供學生較大視野的回饋 3. 作為行政決策上的依據 4. 協助教師決定後續課程的教學起點 5. 決定教學方案或實驗計畫的有效性 常模參照式評量與相對地位 一、常模參照測驗的特徵 1.編製測驗時，試題需要經過預試及試題分析，且選題時特別重視試題的鑑別力。 2.建立有多種不同的常模，以配合不同對象的需要。 3.都得將原始分數換算成百分等級或標準化分數（如Z分數、T分數等）以解釋個人在團體中的相對地位。 4.大部分的標準化測驗（如智力、性向、興趣測驗）都藉由常模來做解釋。 二、常模的種類 A. 以做比較的對象分 1. 發展性常模 2. 組內常模 B. 以取樣範圍大小分 1. 全國性常模 2. 地區性常模 3. 特殊團體常模 C. 以常模排列格式分 1. 簡單常模表 2. 多組別共用的常模表 3. 多種分測驗共用的常模表 4. 多種衍生分數共用常模表 5. 簡略式常模表 6. 濃縮式常模表 三、常模的選擇 A. 常模樣本的代表性 B. 常模樣本的大小 C. 時間上的新近性 D. 使用對象上的適切性 標準參照式評量與能力證明 一、標準參照的含意 表 13-1 常模參照測驗與標準參照測驗的比較 二、標準參照測驗的主要用途 A. 精熟學習 B. 職業證照考試 C. 基本學力測驗 三、標準參照測驗的特徵 四、通過分數的設定 動態評量與學習潛能 一、動態評量的涵義與特色 二、評量的方式 * * 強調各單元間知識能力的綜合應用 類化程度較高 強調基本的知識與能力 類化程度較低 試題類化程度 每學期兩三次，次數少，但作答時間長 每單元兩次，次數多，但作答時間短 施測頻率與作答時間 以數個單元或整學期的教材為範圍 範圍大，代表性低。 以每一單元的教材為範圍 範圍小，代表性高。 試題取樣 1.評定學生學期成績 2.評定教學方案或課程的有效性 1.提供學生立即回饋 2.作為矯正學習的依據 使用目的 期中考、期末考、畢業資格考試、標準化成就測驗 課堂作業練習、單元測驗、精熟測驗 一般名稱 總結性評量 形成性評量 強調各單元間知識能力的綜合應用 類化程度較高 強調基本的知識與能力 類化程度較低 試題類化程度 每學期兩三次，次數少，但作答時間長 每單元兩次，次數多，但作答時間短 施測頻率與作答時間 以數個單元或整學期的教材為範圍 範圍大，代表性低。 以每一單元的教材為範圍 範圍小，代表性高。 試題取樣 1.評定學生學期成績 2.評定教學方案或課程的有效性 1.提供學生立即回饋 2.作為矯正學習的依據 使用目的 期中考、期末考、畢業資格考試、標準化成就測驗 課堂作業練習、單元測驗、精熟測驗 一般