第八章 品德的形成.pptVIP

山东师范大学心理学院 内 容 提 要 第一节 品德及其结构 一、道德与社会规范 道德规范的特点 二、品德与道德 二、品德与道德的关系 三、品德的心理结构 品德的因素结构——四因素说 品德的因素结构——四因素说 注 意 ！ （二）品德的功能结构（章志光） 生成结构 概念：指个体从非道德状态过渡到开始出现道德行为或初步形成道德性时的心理结构。 形成过程：是儿童在外界他人的评价、奖惩或自然后果强化的条件下，获得道德规范的行为经验、产生是非感、形成道德行为的定势或习惯的过程。 （二）品德的功能结构 执行结构 概念：指个人在道德性生成结构基础上发展起来的更有意识地对待道德情境，经历内部冲突、主动定向、考虑决策和调节行为等环节的一种复杂的心理结构。 作用：是道德性向品德过渡的一种形式。 包含：（1）道德认知——感情系统区 （2）个人在道德情境中从接受信息到产生道德行为的 连续心理过程 （3）反馈回路 品德的执行结构 （二）品德的功能结构 定型结构 概念：指个体所具有的比较稳定的心理结构。 特点：在执行结构基础上形成的，具有更高的激活性、阶段简缩性和自动化功能。 实质：占优势的道德信念或道德动机，与作为其现实手段的一些习得的行为方式经过反复实践和强化，形成了稳固的联系。 第二节 关于品德的认知发展理论 一、皮亚杰的道德认知发展论 基本思想：儿童的道德发展是认知发展的一部分，因而儿童的逻辑思维能力和道德判断能力看作是一种蕴涵关系，他认为儿童道德判断的发展与儿童认知发展的阶段相平行，儿童道德发展的进程可以在他们的认知发展中找到根据。 研究方法：对偶故事法（间接故事法） 儿童道德认知发展规律：从他律发展到自律 （二）皮亚杰儿童道德认知的发展阶段 二、科尔伯格的道德发展阶段论 基本观点：科尔伯格继承并发展了皮亚杰的道德发展理论，把儿童的道德发展看成是整个认知发展的一部分，认为儿童的道德成熟过程就是道德认识的发展过程。 研究方法：两难故事法（遵守规则、法律和尊重权威人物或者采取与规则和命令相冲突的行为，满足人的需要） 规律：三水平六阶段 （一）科尔伯格个体道德推理发展阶段 （二）对科尔伯格理论的批评 吉里干（Carol Gilligan）对科尔伯格的修正 吉利干：女性关怀道德发展理论 首先，存在两种取向的道德观：公正取向和关怀取向。 其次，道德取向存在显著性别差异：女性是典型的关 怀取向；男性是典型的公正取向。 再次，关怀道德发展阶段：①自我生存定向阶段 ②自我牺牲阶段 ③非暴力道德阶段 三、道德认知发展论对德育的启示 （一）皮亚杰的道德认知发展论对德育的启示 学校不应单纯依靠灌输、说教、奖惩等进行德育教育。 应从认知和社会关系两个方面促进儿童道德发展。 对低龄儿童的德育教育，应随着他们的认知发展过程，逐步引导。 自我管理、同伴合作、同伴间冲突问题的解决，以及成人同儿童沟通中的非权威态度，有利于儿童的道德发展。 应鼓励学生参加道德问题的讨论，倾听他人意见。 惩罚处于他律向自律道德发展阶段的儿童，应注意实施报应性惩罚。 三、道德认知发展论对德育的启示 （二）科尔伯格的道德发展阶段论对德育的启示 鉴于道德判断和推理的发展具有阶段性，因此，道德的培养就应该根据各阶段道德发展的特征加以实施。 开展道德两难故事讨论，用矛盾的观点看待道德情境，有利于儿童道德推理能力的发展。 按照“加一原则”提升儿童道德推理水平。 第三节 情感取向的品德研究及其教育启示 一、精神分析派关于道德情感的论述 良心概念是弗洛伊德道德发展观的核心。 弗洛伊德详细分析了产生于童年期的良心和内疚感问题，称由于害怕失去爱而不干坏事的良心为“坏良心”，它属于良心发展的第一阶段。 只有当人们形成了超我，并且由超我把那些外界的权威人物内化之后，真正的良心才能出现，这是良心发展的第二阶段。 二、威尔逊、凯根对道德情感的研究 威尔逊： 道德源于自然的情感。 四种情感：同情、公正、自我控制、义务或良心。 人的依恋倾向表现为社会能力，它是构成道德生活的四种关键“情感”的主导成分。 道德行为主要由情感和习惯所决定的。 三、移情与道德行为关系的研究 概念：指设想自己处在他人位置，了解他人想法，体验他人情绪情感的一种心理反应。 霍夫曼：道德动机的主要来源是移情；移情是一种生物学倾向，发展经历四个阶段。 移情是亲社会行为