8教育教学技能分析研究.docVIP

/netcourse/tln018a/chapter/kcdg.asp /ks/zgks/113772.htm 第一部分 教育技能 一 小学教师的教育素养 （一）考核知识点 1：我国的确教育目的 我国社会主义的教育目的是建立在充分的科学基础之上的。社会主义的先驱者马克思、恩格斯全面研究了社会发展和人类自身发展的规律，建立了人的全面发展学说，论述了人的全面发展及其条件，为我国社会主义教育目的的提出提供了理论基础。的目的是培养学生具备现代优秀公民应有的基本品质与能力.具体来说,应该包括八个方面内容:道德品质培养;爱的价值观念与爱的能力培养;性格与精神面貌培养;劳动价值观念与爱的能力培养;培养学习,运用与创造知识技术的能力;培养认识美与创造美的能力;具备卫生与健康的常识;培养交际能力.义务教育是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，、、必须予以保证的国民教育。其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度。义务教育又称强迫教育和免费义务教育。义务教育具有强制性、免费性、普及性的特点。（1）教育方针是国家或政党根据一定时期的总路线、总任务规定的教育工作的发展思路和发展方向。教育方针是教育工作的总方向和根本指针。教育方针一般由三部分组成： 教育的性质和方向；教育的目的；实现教育目的的根本途径和方法。由此可见，教育方针包含 了教育目的，教育目的是教育方针的核心和基本内容。教育方针是为了实现一定时期的教育目的所规定的教育工作的总方向；教育目的是国家或政党制定教育方针的前提，一定的教育方针是为了实现一定的教育目的而制定的。因而教育方针与教育目的的关系，可以看成手段和目的的关系。 （2）教育目的与培养目标也是既有联系又有区别的。教育目的是国家对教育所培养的人才质量规格的总要求，而培养目标是不同类型层次的学校所培养人才的具体要求。培养目标是依据教育目的的普遍要求，从各级各类学校的具体任务出发，针对青少年身心发展特点而制定的，所以教育目的是制定培养目标的依据，教育目标是教育目的的具体体现。 （3）教学目标是教育目的和培养目标在教学活动中的具体化。教学是学校的中心工作，是实现教育目的的基本途径。教学目标受教育目的制约，教学目标必须依据教育目的来设计，反应教育目的对人才的要求；教育目的与培养目标又必须通过制定教学目标和落实教学目标来实现。 可见，教育方针、培养目标、教学目标是与教育目的既紧密联系又有区别的几个概念。同时，教育目的、培养目标、教学目标也可以看成教育目的的三个不同层次。教育目的是对人才培养的总要求，是最高层次；培养目标是各级各类学校培养人才的具体要求，是中观层次；教学目标是教学过程中要达到的预期结果，是微观层次。教育目的对培养目标、教学目标起指导、规范、制约的作用；培养目标、教学目标是教育目的的具体体现，教育目的只有以培养目标、教学目标为中介，教育目的的观念设想才会转化为行动追求，也才能真正实现。教师素质是决定教育教学效果的关键因素。由于时代的发展及当代的教育改革 ,对 2 1世纪的小学教师素质提出了更高的要求 ,未来的小学教师应具备高尚的师德修养 ,正确的教育理念 ,合理的知识和能力结构 ,良好的身心素质及信息素质。教师素质具有适应性、全面性、整体性1）幼稚性与可塑性2）模仿性与易变性3）自我中心性与缺乏自律性自然贴切，水到渠成语言精练，紧扣中心内外沟通，立疑开拓 情境导入以“情”为纽带，给学生以情感的体验和潜移默化的影响，起到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。此外，情境导入还能陶冶情操，净化学生的心灵，提高学生的审美情趣和素养。 2：温故导入 温故导入是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识，从中找到新旧知识的联结点，合乎逻辑、顺理成章地引出新知识的一种导入方法。它由已知导向未知，过渡流畅自然，适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容。 这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域，从而使学生回顾旧知识，获取新的知识。需要注意的是，这里所讲的旧知识不一定是指前一节课的知识，而是指与即将学习的新知识有联系的知识。回顾旧知识应简明扼要，不应占用太多时间，并且教师切勿喧宾夺主，应该尽量让学生自己来复习，以提高学生的参与程度。 3：问题导入 问题导入是指教师提出富有挑战性的问题使学生顿生疑虑， 引起学生的回忆、联想、思考， 从而产生学习和探究欲望的一种导入方法。问题导入的形式多种多样，可以由教师提问，也可以由学生提问；可以单刀直入，直接提出问题，也可以从侧面提问设置悬疑;可以由直接问句形式来呈现，也可以由“谜语”等形式来呈现。 需要注意的是，提出的问题要有一定的难度，要使学生暂时处于一种“愤、悱”状态，并且要以疑激思，使学生的思维尽快活跃起