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它山之石•Stones from other hills 发掘高等数学教学中的人文教育价值 张丕济 王 琪 （西安欧亚学院基础部高数教研室，陕西 西安 710065） 现代科学教育中的人文氛围越来越匮乏，大学生难于摆脱高等 [3，4] 【摘要】 快速性。所获得的结果是突如其来和出乎意料的。 三是受 数学学习中的单一性和枯燥性。如何在高等数学教育中发掘人文教育的 诱发性。常受睡眠及各种有关、无关因素所诱发。有所谓灵感 价值已是亟待于探讨的问题。本文就这一问题作以探讨，并提出了相关 激发系统。[4] 某些学者也曾认为非理性思维形式的本质是逻辑思维，如 对策。 章士嵘：如果我们承认直觉是创造性思维的一个重要组成部分 高等数学；教学；人文价值 【关键词】 的话，那么我们就应该承认直觉也是人类思维的一种方式，既 然如此，我们也就应该顺理成章地承认直觉思维的逻辑本质。 以人为本，实施人文关怀，是时代发展的主旋律。郭思乐 [5]爱因斯坦又告诉我们：“我相信直觉与灵感。真正可贵的是 在《数学素质教育论》中指出：数学教育的根本意义，在于发展 直觉。”直觉思维与灵感发生有一定的关系，现代心理学研究 [1] 表明，灵感乃是一种直觉顿悟是渐进的、有意识的思维活动在 人本身。 数学素质教育应该是人文教育和科学教育的整合与统 一，它要求教育所培养的人不仅仅是一个劳动者，而且是一个有 无意识思维状态下的突进，是直觉思维从量变到质变的反应。 明确的生活目标和高尚的审美情趣，既能创造又懂得享受的人。 灵感是可遇而不可求的，但是数学直觉是可以后天培养的。扎 本文着重探讨在高等数学教学中如何融入人文精神的教育，引导 实的基础是常事直觉的源泉，“一个人数学造诣越深，越是拥 学生更主动积极地去探索数学的美，享受数学创造的价值。 有一种直觉力”。解题教学是培养、考察学生直觉思维的有效 途径，要设置直觉思维的意境，进行动机诱导，给学生充分的 一、适当链接数学史与数学家 主动权和思考空间，创造产生直觉思维的氛围。 高等数学教学应传授数学知识、数学方法和科学的思维， 三、营造人文的数学教学氛围 但数学永远不是绝对“纯粹”的，它包念着实际的历史与实 践。因此适当适时的向学生介绍数学史是非常必要的。适当补 1、让高数课堂成为教师焕发师爱的磁场 充介绍相关数学史可以使教科书中那些千锤百炼、天衣无缝， 如果把教育的真谛归结为一个字，那就是——爱。我们 同时也相对地失去了生气与天然的、已经被标本化了的数学复 努力追求：以扎实的教学基本功，轻盈飘逸的教学机智，先进 活。这些材料可以充实教学内容，通过提供少量“花絮”激发学 的信息技术手段，富有生活气息的教学内容，民主和谐的教学 生学习数学的兴趣，同时还渗透了爱祖国、爱科学的教育。 氛围，充溢趣味的活动情境来诠释新课程的理念和创新教育的 数学史还是理解数学知识的一种有效途径。数学史对于揭 真谛。让师爱化作迸发激情的赞赏，让他们体验成功，经历创 示数学知识的现实来源和应用，对于引导学生体会真正的数学 造。让他们的欢声笑语在教室里回荡，让他们天真的思想在自 思维过程，创造一种探索与研究的数学学习气氛，培养探索精