人教版七上《第18课三国鼎立》说课课件.pptVIP

三、教法简介 教法学法 四、 教 学 过 程 五、教学反思 在教学中发现有些学生在回答辩论式 问题时放不开，分析问题不全面。 对历史人物和事件的分析缺乏辩证的观点，把小说中的人物与历史真实混淆起来。 教师要把握好课堂。 1）三国鼎立，它实现了局部统一，较之东 汉末年军阀割据混战的状况前进了一步。 3）统一是历史发展的总趋势，在分裂中蕴 涵着统一的因素。 4）随着北方经济的发展，魏国力量壮大取得 对蜀吴的优势，为西晋统一准备了条件。 2）各国都力图打破均势，统一全国，重视 生产、整顿政治，各方面都取得了较大成就， 进 步 倒退： 赤壁之战使曹操统一全国计 划受挫，阻碍了统一的步伐， 是历史的倒退。(三国间的战争) （板书设计） 刘备 孙权 联合抗曹 赤壁之战 （ 208年） 魏 蜀 吴 曹操 袁绍 官渡之战 曹操统一北方 （三） 东汉末年军阀割据混战 曹操以多败少的战役是（　　） B D、牧野之战 B、赤壁之战 C、巨鹿之战 A、官渡之战 选择 （四） A B C A的都城在 C的建立者是 B的国号是 识 图 填 图 洛阳 蜀 孙权 曹操脸谱： 在京剧舞台上，曹操的脸谱一直是个代表奸臣的大白脸，或者说，曹操成了奸臣的代名词。 这符合历史实际吗？ 你知道这是谁的脸谱吗？ 后来的人受《三国演义》的影响，戏剧舞台上曹操的形象是个奸臣。 不符合，是对曹操的贬低和歪曲， 是因为作者罗贯中受封建正统思 想观念影响，不能客观公正对待 曹操所致。 “我们讲到曹操，很容易就联想起《三国演义》，从而想起戏台上那一位花面的奸臣，但这不是观察曹操的真正方法。……其实曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。” —— 鲁迅 《三国志》里说曹操：“治世之能臣, 乱世之奸雄”。 曹操，我国古代杰 出的政治家，军事家和诗人。 当然曹操作为地主阶级的一个代表，受阶级和时代的局限，也有凶残狡诈的一面，如镇压黄巾起义、杀华佗等。 * 三国鼎立 七年级上册第18课 一、说教材 这一课主要介绍了三国鼎立局面的形成过程。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，是由分裂割据走向全国统一过渡过程中关健的一环，为下一节课学习“西晋的统一和民族的大融合”奠定了基础。 二、教学目标 知识与能力 （1）引导学生掌握官渡之战和赤壁之 战、三国鼎立等事件的基本史实。 （2）通过分析官渡之战和赤壁之战 的特点和影响，培养通过典型 的历史事件认识历史发展趋势。 过程与方法： （1）感知官渡之战、赤壁之战的历史 情景、经过和特点，理解三国鼎 立局面形成的历史过程。 （2）运用自学—质疑—辅导法，开展 历史小说与历史真实问题的探讨， 正确评价三国历史人物。 情感态度和价值观： （1）让学生认识三国鼎立局面的形成， 由分裂走向统一的过渡，是历史 的进步。 （2）曹操统一北方是历史的进步，诸 葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的精 神被后人敬仰。 重点：三国鼎立局面形成的过程、 原因和意义。 难点：曹操在官渡之战和赤壁之战 中为何一胜一负；如何正确 评价曹操。 1、借助多媒体课件，采用探究式教学法、 情景教学法、讨论法。 2、在学生自读教材的基础上，通过设疑讨 论、学生讲故事、小组辩论大比拼等方法, 培养学生搜集和运用信息的能力,自主、合 作、探究的学习方法 （一）电影导入，创设情境 （二）探究教材:突出重点、突破难点。 （1）自主探究、设疑讨论 （2）故事、小组辩论大比拼 （三）小结（板书设计） （四）温故知新 （五）情感升华：欣赏苏轼的词 （一） 探究一：官渡之战在怎样的形势下发生的？谁赢得战争？为什么能赢？ 探究二：通过赤壁之战的背景和经过,分析曹操失败的原因。 探究三：三国鼎立局面是怎样正式形成的？原因何在？ （二） 官渡之战 背景: 官渡之战在怎样的形势下发生的？谁赢得战争？他为什么能赢？ 东汉末年军阀割据形势图 东汉末年军阀割据形势图 袁绍 匈 奴 刘 璋 刘 表 袁 术 张 鲁 曹操 袁绍 曹操 东汉末年军阀割据混战 背景: 官渡之战 经过： 10万 3万 官渡 之战 曹操为什么能够获胜？ 曹操：