苏科版八上《生态系统的自我调节》课件.pptVIP

生态系统的自我调节说课稿 苏州高新区实验初中 毛娟英 设计思路 这是一次生命与生命的对话. 问题的提出来源于生命对”生命”的关注. 问题的解决取决于生命与”生命”之间积极合作与交流. 问题的积极意义是促成了生命对”生命”的理解,尊重和热爱. 教学内容分析 本课位于初中生物八上生物圈的稳定一章.是初中生物教材中关于生态系统内容中最综合的一节内容.也是从基本知识到综合运用的过渡.内容包括生态系统具有自我调节功能,和生态系统的自我调节功能是有限的两部分. 教学目标 知识目标：通过多个事例分析认同生态系统具有一定的自我调节能力，描述生态系统的相对稳定和生态平衡，概述生态系统的自我调节能力是有限的。 教学目标 能力目标：培养学生收集、分析资料和合作交流的能力。学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。尝试用坐标、曲线图或直方图来表示并分析几种生态因素之间的关系。 教学目标 情感态度目标：培养学生热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。通过人与生态系统之间的相互影响、相互作用，使学生初步形成辨证唯物主义观点。 重点难点 教学重点：理解生态系统的自我调节能力是有限的。 教学难点：尝试用坐标、曲线图来表示并分析几种生态因素之间的关系。 教学过程分析---导入部分 通过最近本地区外来物种—一支黄花入侵影响当地生物的事例,引发学生产生思索,并提出问题:到底生态系统中的各因素是如何相互影响的?什么叫生态平衡?如何维持生态平衡? 此环节以生活实例引入,不仅激发学生兴趣,而且直接引发学生思考,自然进入主题. 你听说过一支黄花吗? 教学过程分析---生态系统的自我调节部分 学生在生态系统一节中,已经对生态系统的概念,里面的各因素,及各因素的重要作用有所了解,并且能说出多类生态系统的名称和特点.但是对于生态系统的自我调节功能光靠教师口头叙述学生是难以理解并觉枯燥的,所以我充分利用书上设置的DIY和资料分析两个环节,让学生能通过动动笔画坐标图,动动嘴交流和动动脑思考的方式,充分调动积极性,促进其对于”自我调节”这几个字的理解.用画图的形式来表示生态系统中各种生物因素之间的关系是学生第一次参与,对于我们的学生在DIY环节中在表中标出横坐标,纵坐标及表示两种生物之间的关系是没有困难的,然而要用同一张表表示多种生物之间的关系难度非常大.故为了给学生的一定的思考时间又有效果,我设计了两个方案.对于讨论比较好的,让学生上黑板画图并讲解,其他不懂的学生提问;对于讨论有困难的,我提供一张其他生态系统中类似关系的坐标图,然后让学生讨论为何这样画,然后再模仿它在书上画下这一张图. 根据书上P88表中数据画出反映鹿群数量变化的曲线图 请你推测影响鹿群变化的原因 （1）草原生态系统中,草减少,其他哪些种类生物数量会发生变化? 教学过程分析--生态系统自我调节有限部分 另外对于本节课的重点内容生态系统的调节能力是有限的.学生虽然知道很多有关事例,但直接过渡学生易觉唐突而且不理解,所以我在两大部分的衔接方面放了一个特例:两个复杂程度相差巨大的草原生态系统中如果一种生物数量发生了巨变,那么谁比较容易维持平衡?由此说明生态系统的调节能力是有限的,并且物种越丰富的越具有抗干扰力.话题一下转到生态系统的调节能力是有限的实例.我通过重点介绍一个森林大火的事例,用几句简单的话描述大火如何导致 该生态破坏,然后学生分组讨论其他事例并由每组代表以生态小记者的身份汇报他们的讨论结果.对于小记者的报道和该组其他成员提供线索的,都有加分.比比各组谁的见识最广.这样的活动难度不高,而且学生容易参与进来,提高其积极性.由此通过生命与”生命”之间积极合作与交流,本节课的重难点问题都已解决. 教学过程分析 通过多种事例的讨论解说,学生能基本理解生态系统的自我调节能力很有限.这时,提出”破环生态平衡的因素”这样的问题,学生非常容易就能归纳出来.而且从那么多事例来看,学生都能看出绝大多数的灾害都是由人造成的,并且最终受害者之一也是人类.那么,作为人这样一个生态系统中既普通又特殊的物种,你是如何看待生态系统的稳定性的呢?是努力地保护它还是破坏它的?答案是肯定的.接下来进入一个集体反思环节,对于你们集体居住的城市苏州,你们认为这个生态系统是否完美呢?如果不完美,问题主要出在哪呢?你能否提出一些有效的建议呢?这样的一些环节既深化了主题,又将所学知识与生活、环境、社会等实际问题紧密相联.培养学生热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识.最终促成了生命对”生命”的理解,尊重和热爱. 保护我们的家园 苏州是我们的家园，你对现在苏州的整体环境感觉怎样呢？ 如果不甚满意，请提出意见和改进建议。 教学反思 人类