心理辅导课的专业化技术—钟志农.pptVIP

心理辅导课的专业化技术 钟志农 zhongzn@ 一、认真审视自己的辅导理念 1、我为什么要开这节课？ （1）我的学生处在成长发展的哪个关键 期，他们一定会遇到哪些问题？ （2）哪些问题如果不管，学生一定会出麻 烦？哪些问题闹出麻烦之后想要弥补都很难？ （3）哪些问题已经露出端倪，甚至成了班 里的某种倾向？ 2、我选一个什么主题？怎么表述它？ （1）我的主题有针对性吗？ （2）我的主题切口是否太大？能否缩小？ （3）主题的核心概念是什么？与它或相似 或相近或交叉的概念还有哪些？他们之间有什么 区别？ （4）主题的核心概念可列出哪几条内涵？ （5）我的主题表述会不会引起歧义？ （6）主题表述的字数可以减少吗？ 3、我在这节课上想把学生引到哪里去？ （1）我这节课最终的落脚点是什么？可否 用一两句话来明确表述？ （2）我想引导学生思考或争论哪些观点？ （3）我想引导他们反思或尽可能改变哪一 些不恰当的行为方式？ （4）学生在这些问题上的价值观与主流社 会价值观有何差距？我如何既坚持价值中立的基 本立场，又不放弃必要的价值引导？ 二、把握好辅导进程的四个阶段 1、团体暖身阶段 （1）通过热身游戏或其他媒体手段，促成团体成员初步的互动。 （2）充分展现教师的“尊重、接纳、关爱”的辅导态度。 （3）必要时，明确告知团体基本规范及辅导活动的注意事项。 2、团体转换阶段 （1）以形象具体的方式提出某一个被团体成员共同关心的问题，引出团体成员中不同观点和不同的认知方式、行为方式的碰撞和冲突，催化团体动力。（2）鼓励全体学生参与互动讨论，积极对他人的意见予以回馈。 3、团体工作阶段 （1）设置更为贴近学生生活实际、更能反映 学生成长困惑的活动或情境，引导学生在参与活动 的过程中进一步感受、体验、思考。 （2）继续催化正向的团体动力，促进学生的 自我开放。 （3）鼓励团体成员之间不同观点的交换，在 支持与面质之间取得平衡。 （4）注重团体的组织调控，引导学生关注团 体目标,鼓励学生相互倾听，共同研讨有效策略。 4、团体结束阶段 （1）引导学生总结本次活动的收获，澄清团体经验的意义。 （2）鼓励学生将认知、经验加以生活化与行动化，使自己的收获向课外延伸。（3）设置富有新意、余音袅袅的团体结束活动，为本次主题探索画上一个圆满的句号。 总之，从团体动力运作的规律来说，这四个阶段可以概括为： “起”——开启和激活团体动力； “承”——催化团体动力，使团体围绕主题互动激荡（一般以小组互动为标志）； “转”——运用团体动力指向问题解决，团体动力呈现高潮； “合”——团体动力凝聚，张力逐渐消退，冲突化解，团体共识基本达成。 三、精心营造和维护团体辅导氛围 1、团体氛围如何是判断心理辅导课效果的 重要指标。 （1）良好的辅导氛围的要求 信任、安全、真诚、坦率 合作、互动、活跃、有序 （2） 不良辅导氛围的表现—— 无序、调侃、应付、迎合 涣散、紧张、呆板、防卫 2、氛围营造的技巧 （1）做好热身活动，开好头 （2）设计好开场白 （3）设计好第一个活动情境（注意情节的合理性与可探讨性） （4）配好开场音乐 （5）不一定有致敬的礼节 （6）注意座位的排列（最忌直、平、疏、密） （7）不要因多余的环节（如不恰当的插问或使用多媒体等）中断已经形成的氛围。 3、密切关注团体氛围，防止调侃成风 （1）台湾学者黄惠惠指出：“在团体中带点幽 默，偶尔开开玩笑都可以作为团体的润滑剂，减 低压力和紧张，有时是有益于团体发展的。但如 果有人在团体过程中常常用开玩笑的 方法来面对严肃的课题时，就可能是 一种防卫行为了，借由 让大家发笑而 除去考虑问题时的痛 苦，或借由幽自己的默而引起别人的注意。” 这就告诉我们，有时，调侃可能是针对辅导 主题、讨论话题、辅导课程甚至是辅导教师（不 重视、不信任、不接纳、不欣赏）的一种抗拒。 它是团体运作过程中的一种阻抗形式。 （2） 樊富珉教授也强调：“每个人或多或 少都喜欢在团体中表现自己，引起他人重视， 这无可厚非。但是，这种情况过分时，会引起 他人的反感。……他们的言行给团体带来很大 的破坏，不及时处理，会产生不良后果，轻者 团体凝聚力减弱，重者使团体解