浅谈小学综合实践活动方法指导系列构建与实施.pptVIP

依托实践 授之以渔——浅谈小学综合实践活动方法指导系列的构建与实施 常州市武进区教育局教研室 钱新建 2010.4.23 ? 活动方法指导系列构建实施的意义 ? 活动方法指导系列的内容建构 ? 实施活动方法指导的途径和策略 1.掌握方法是影响课程实施水平和学生活动水平的关键要素 掌握方法是课程目标的主要内涵 活动方法是学生实践活动成效与水平的主要影响因素 活动热情的激发保护 活动方法的有效支持 2.教师对方法指导内容和策略的掌握程度，决定了方法指导的成效 自身关于活动方法的特点及运用要求的积累跟不上学生活动中的实际需求 对于活动方法的一些核心问题缺乏认真的关注和思考 指导的时机上随心所欲、内容上蜻蜓点水、方式上简单枯燥，导致实际指导效果的不尽人意 帮助小学综合实践活动指导教师系统梳理活动方法指导的内容、明确活动方法指导的途径和策略，自然成为了目前课程深度推进中亟需解决的首要问题 基于综合实践活动研究、体验、实践、应用的学习方式，衍生、交叉或融合成的具体活动方法有活动设计、资料搜集、调查、考察、参观、访问、实验、测量、服务、制作、社会、宣传、演示、表演、总结、交流、答辩、反思等。 ［综合实践活动课程的实施/郭元祥主编.—北京：高等教育出版社，2003］ ……分为实践的方法和研究的方法两类：实践的方法大体上包括操作、制作、种植、饲养、采集、测量等，研究的方法主要包括观察的方法、提出问题的方法、实验的方法、查找资料的方法、思维加工方法以及撰写调查报告、实验报告和小论文的方法等。 ［刘光江，2003］ ……应围绕如何发现问题和提出问题、如何设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何撰写活动总结或报告、表达与交流、如何开展小组合作学习、怎样进行调查、怎样进行访谈、怎样进行实验、怎样进行手工设计与制作、怎样利用网络与计算机开展活动等进行具体的方法指导。 [谭群瑛，2007] 方法系列建构思路与综合实践活动内容建构的线索脱离，不利于教师在具体的课程实施情境中关注和应用 涉及的内容过于宽泛，没有突出必备或必需的方法 揉杂了过程指导、方法指导和人际交往指导的内容，影响教师对方法指导内涵的把握 过于强调研究性学习的方法，对其它领域、特别是劳动与技术领域相关的方法关注不够 一种可行的方式 以满足综合实践活动实施中教师指导的现实需求为目标，从课程内容的建构方式和学生相应的实践活动方式出发，系统梳理各类活动方法，形成较为合理的活动方法指导系列 1.专项式指导——方法指导课 结合了学生的具体活动，便于学生参与 采用课堂教学的形态，便于教师驾驭 ⑴激发学生掌握方法的需求 对于年级较低、实践活动经历相对较少的学生，教师可创设吸引学生的情境，直接引导学生关注方法。 对于实践活动经历相对丰富的高年级学生，可通过引导学生交流对某种活动方法的原有认识或初步经验来进入方法学习的情境。 ⑵引导学生经历解读方法的过程 在选择和运用指导方式时，需要更多地关注学生的主动参与，关注学生的经历和体验，引导学生依托范例、解读方法。 ①仔细观察问卷范例，想一想，一个完整的调查问卷应有哪些项目组成？读一读各部分的具体内容，想一想可以知道些什么？在小组里交流一下。 ②认真读一读其中的每一个题目，想一想：从每个题目的答案中可以获得哪些信息？这些信息可以帮助调查者解决什么问题？ ③分一分：根据题目形式的不同可以分成哪几类？ 议一议：如果你是被调查人，你会怎样填写各类题目？你喜欢哪些类型的题目？说说理由。 读一读：读有关资料，了解各类题目的特点以及编制时应注意的问题。 ⑶帮助学生积累运用方法的经验 及时引导学生主动运用初步掌握的方法开展应用性活动，使学生在活动中进一步感受所学方法的价值，正确把握运用方法的具体要求，获得运用方法的实际经验。只有在这样的活动中，方法才能从知识的形态逐步走向技能的形态，并最终转化为学生的能力。 想一想： 围绕研究的主题，需要了解哪些具体信息？根据研究目的，确定具体的调查问题。 试一试： 分工选择2个具体问题，将每个问题分别设计成“是否型”、“选择型”、“陈述型”等不同类型的题目。然后在小组里交流一下，看看所设计的题目是否较好反映了研究问题；比较一下，哪一种题型更简洁、更方便回答和便于统计整理。 ⑷引导学生进行方法的提炼 在学生探究和交流的基础上，教师应当及时引导学生进行方法的归纳和提炼，使他们对方法的认识从经验层面的感性认识提升到一般方法论的高度。 回顾学习过程，具体说说这节课中自己有什么收获，包括对方法价值和作用的认识、方法的特点、运用方法的要求、自己在掌握方法过程中的感受体验等等