学习理论研究在教学上应用.pptVIP

第五讲 自主学习理论在课堂教学中的应用 陶保平 华东师范大学教育学系 背景 信息的发展正在取代和扩充人类智力 电脑的广泛应用使世界成为地球村 人类的学习活动随社会变迁而变革 行为主义的强化习得视学生为被动学习 认知主义主张学习是知识的建构，是主动选择解释信息的过程，学生为主动学习者 自主学习的含义 自主学习是一种教学方法，也是学习方法 它让学生积极主动地进入学习过程 以取得行为复杂层次更高的学习成果 可以帮助学生形成自己的理解 有助于学生对内容进行推理，解决问题 能培养学生批判性思维 自主学习的五个基本假设 学习是学生自己的事。 1.人类有自我导向学习的基本要求 2.学习者的经验是学习的丰富资源 3.个体有其各自的学习准备度 4.学生学习属于任务或问题中心导向 5.学习动机来自内在的激励 自主学习的教学方式 学生是教学活动的参与者 提问为中心的学习方法 通过对话掌握书本内容 采用小组讨论形式 让学生自己得出结论 给学生更多的学习机会 自主学习的基本过程 1.提供学习的思维策略和方法 2.提供情景，在语境中运用这些策略 3.让学生成为学习过程的参与者 4.让学生得出或归纳出重要结论 总之，学生自己承担起信息提供者的角色， 学生是自己的老师。 与传统学习理论的区别 自主学习有别于传统的学习理论 1.诊断自己的需求和特性 2.拟定自己切实可行的学习目标 3.自主探索学习的各项资源 4.选用合适自己的学习策略 5.并对学习结果进行自我评价等 自主学习的特点 重视学习者具有独立的人格特质 强调学习者在学习过程中的积极主动 学习者拥有“学习决定权” 重视学习者经验与专家经验的融和 适应学习者的个别差异 以任务或问题中心取向的学习导向 教学需要更多的动态生成 自我导向学习的策略 教学的涵义扩大 教师成为学习的促进者 学习者同时是评价者 提供学习者最大的选择机会 建立师生间的伙伴关系 重视学习者的内在动机 教师的现场调节 调节学习内容的流量和速度 用指导性对话帮助学生调整学习 逐步向预期结果靠拢 提供互动对话让学生建构自己的意思 帮助学生对推理过程进行记忆和归纳 给予最大回答机会区域 利用学生的错误帮助获取正确答案 交互性教学策略 通过课堂对话方式探讨学习内容 中心是小组讨论，下面是4种活动 预测 询问 总结 阐明 将任务从教师转向学习者 教师检测与任务有关的先前学习 教师介绍内容（获取注意，告诉目标等） 教师用现实问题来阐明学习策略 学生共同参与理解过程（预测，询问等） 教师监控调节并学生的口头或书面表达 自主学习的课堂讨论 传统的课堂对话学生阐述评论机会很少 自主学习课堂对话目的是有意引导，将任务逐渐转向学习者，给学习者加压。 教师起支撑作用，对回答进行监控 了解学习者对任务的熟悉程度 意识到学习者所能达到的理解水平 自主学习的教学步骤 提供一项学习任务（如学习一篇短文） 让学生解释如何学习这项内容 描述和设置完成任务的有效程序 向学生提供类似的学习任务进行操练 当学生演示分析时，设置自我提问行为 给学生提供另一机会，操练自主的技巧 通过询问，回忆所使用的学习策略和结果 自主学习的认知策略 记忆术（学习事实、观点、规则、分类） 阐述、组织（记笔记、新旧知识的联系） 理解监控策略（检测、评估自己的进展） 问题解决策略（从解决现实问题中获宜） 研究性学习策略（强调过程、探究、合作，允许选择、控制、操作，需要协作、交流、评定，能产生具体结果和成就感。 结论 自我导向理论提供教学上的另类方案 但如遇高度结构性程序会影响自我导向 容易受学习内容的牵制 会牵涉成绩评定的公平性 教师导向调教出照章行事的学生 自我导向雕琢出学习自主的学生 讨论 课堂教学中学生究竟有多少自主性? 完全让学生自主学习能行吗? 学习本身是自主的吗? 自主学习的效率如何? 教师控制课堂到什么程度为宜? 培养学生自主学习需要哪些教学行为? 怎样让学生承担起学习的责任? * * 讲座1:自主学习理论在课堂教学中的应用