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设计“开放型”试题,培养学生的思维能力 泰州市九龙实验学校 武玉祥 开放型题是相对有明确条件和明确结论的封闭式题而言的，是指题目的条件不完备或结论不确定的习题。如图，AB、CD相交于点O，AB=CD，试添加一个条件使得△AOD≌△COB，你添加的条件是 （只需写一个）. 例2：（江苏扬州中考题）如图, △ABC中, D、E分别是AC、AB上的点, BD与CE交于点O. ①∠EBO＝∠DCO；②∠BEO＝∠CDO；③BE＝CD. 上述三个条件中, 哪两个条件可判定△ABC是等腰三角形(写出所有情形)； 选择第小题中的一种情形, 证明△ABC是 请你根据图中提供的信息，解答下列问题： （1）在图1中，将“书画”部分的图形补充完整； （2）在图2中，求出“球类”部分所对应的圆心角的度数，并分别写出爱好“音乐”、“书画”、“其它“的人数占本班学生数的百分数； （3）观察图1和图2，你能得出哪些结论？（只要写出一条结论） 此题第三问得出的结论不唯一，从不同的角度对问题分析，得出结论，培养学生思维。例4：（江苏常州中考题）如图，在平面直角坐标系中，以坐标原点O为圆心，2为半径画⊙O，P是⊙O上一动点，且P在第一象限内，过点P作⊙O的切线与轴相交于点A，与轴相交于点B。 （1）点P在运动时，线段AB的长度页在发生变化，请写出线段AB长度的最小值，并说明理由； （2）在⊙O上是否存在一点Q，使得以Q、O、A、P为顶点的四边形时平行四边形？若存在，请求出Q点的坐标；若不存在，请说明理由。 这类题型大多直接寻问“是否存在”，特点是结论是不确定的，要求学生自己通过推理来判断结论的存在与否，这就要求学生有一定的逻辑思维能力。 四、运用型开放题，培养学生思维的广阔性 ，从而得到BF=BO=AB=，进而利用“在三角形中如果一边上的中线等于这边的一半，那么这个三角形是直角三角形”证得OA⊥FA，于是结论得证。 简评：此法关键在于通过计算，证得BF=BO=AB，简洁明了，易于理解。 解法2：连接OA。在Rt△ABD中，由，知∠ADB=30°，，FB=BO=AB，得△ABO是等边三角形，∠BAF=30°,∠OAF=∠OAB+∠BAF=60°+30°=90°，即OA⊥FA，于是结论得证。 简评：此法思路灵活，用直角三角形的边角关系证，解法独特，颇具新意，值得推广。 解法3：连接OA。先证BF=BO=AB，得△ABO是等边三角形，再证△ABD≌△BAD，得∠OAF=∠BAD=90°，即OA⊥FA，于是结论得证。 简评：利用三角形全等，证明∠OAF为直角，也是证明二直线垂直较常用的方法。 解法4：连接OA、OC，设OA与BC相交于点G。易证四边形ABOC是菱形，得OA⊥BC，OG=AG，又BF=OB，所以GB是△OAF的中位线，BC∥FA，证得OA⊥FA，于是结论得证。 简评：此法通过连接OA，证明四边形ABOC是菱形，然后利用菱形的性质与三角形中位线定理证明OA⊥FA，可谓另避溪径，殊途同归，证得巧妙。 这类题，可以给学生最大的思维空间，使学生从不同的角度分析问题，探究数量间的相互关系，并能从不同的解法中找出最简捷的方法，从而培养学生思维的广阔性。 五、运用方案设计型开放题，培养学生思维的批判性 例6：（湖北十堰中考题）如图甲，李叔叔想要检测雕塑底座正面四边形是否为矩形，但他随身只带了有刻度的卷尺，请你设计一种方案，帮助李叔叔检测四边形是否为矩形（图乙供设计备用）。 方案一：先用勾股定理逆定理测量一个角是否为直角，然后用同样的方法再测量另外两个角是否也为直角，并给出判断。 方案二：先测量四边形是否为平行四边形，再用勾股定理逆定理测量其中一个角是否为直角，并给出判断。 方案三：先测量四边形是否为平行四边形，再测量两条对角线是否相等，并给出判断。 方案四：先测量两条对角线是否互相平分，再测量他们是否相等，并给出判断。 此类题目往往是为了达到某个目的，请解题者设计一个合理方案，并对方案加以判断，一般都与现实生活紧密结合，有效地培养了学生思维的批判性。 解答开放型习题，由于没有现成的解题模式，解题时往往需要从多个不同角度进行思考和索 - 1 - （图乙） （图甲） G E F D O C B A O A C B D