解决问题策略（一一列举.docVIP

解决问题的策略 执教教师：福安市教师进修学校 林锦城 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书 数学》（苏教版）五年级上册第63、64页。 教学目标 ⒈引导、经历用列举的策略解决实际问题的过程，能有意识地不重复、不遗漏地列举出符合要求的所有答案。 ⒉在解决简单的实际问题过程的反思和交流中，感受“一一列举”的特点和价值。 ⒊在观察、操作、讨论、交流的学习过程中，激发学习兴趣，增强解决问题策略的意识，提高解决实际问题的能力，增强学好数学的信心。 教学重点 感受“一一列举”的特点和价值，能用“一一列举”的策略解决实际问题。 教学过程 一、初步探究　感知策略 王大叔用22根1米长的栅栏围一个长方形花圃。 ⒈思考：如果你是王大叔你会怎么围？他这样围可以吗？为什么？ ⒉追问：一共有多少种不同的围法呢？无法确定怎么办？ ⒊汇报交流： ⑴这两个同学想法有什么不同？ ⑵更欣赏哪一种思考方法？为什么? ⑶为什么按顺序思考比较好？ ⒋反思：在无法确定多少种围法时，为什么要把这些围法一一列举出来呢? ⒌小结：像刚才这样把所有的可能一一列举出来，就可以找到问题的答案，这是我们解决问题的策略之一。 【设计意图：首先初步引发学生自主感受到“无法确定共有多少种围法”时，需要动手一一列举出来帮助思考；其次，动手尝试后交流后，领会“像刚才这样，就是一一列举”；第三，对比互动中，体会有序列举可以做到“不重复、不遗漏”，体会有序列举的价值。】 二、深入探究　完善认知 学校向同学们推荐了三本杂志，要求学生最少订阅一种，最多订阅三种。 ⒈如果是你，你会怎么订阅？ ⒉学生动手，教师巡视。 ⒊全班交流汇报： ⑴哪位同学愿意将他的想法和大家一起分享？这样列举方法好吗?好在哪? ⑵追问：从哪看出有序? ⑶小结：列举时按一定顺序思考问题，情况复杂时，还把它分成了三大类，再一类一类来一一列举。 ⒋同学们在列举过程中，有没有比他更好的方法？ ⒌小结：我们可以用各种符号表示想法，以提高我们解决问题的效率。 【设计意图：例2教学首先进一步体会情况复杂时，分类可以帮助我们更好得有序思考；其次，为了提高效率，可以使用简单符号表示想法，渗透符号思想。】 三、交流梳理 反思策略 ⒈刚才我们解决上面两个问题的过程中，采用了什么策略？要得到全部答案，列举时需要注意什么？ ⒉如果这两题不用一一列举策略能解决问题吗？ 【设计意图：适时、适当的组织反思，有利于学生对策略意识的内化，而不仅仅埋头于解题活动。】 四、实践运用 深化认识 ㈠投镖 ⒈小东同学投了两镖,都投中了可能得多少分？ ⒉如果投了两镖，那情况又会怎样呢？ 【设计意图：巩固新课教学，进一步体会有序、分类的价值。另外，稳定情境中的改变——“投了”两镖，提醒学生分类可以让思考更加全面。】 ㈡竞价 ⒈汽车模型一的价格，由1、2、3、4 三个数字组成，从最高价格数起，排第 7 位。它的价格是多少元呢？ ⒉汽车模型二的价格，还是由1、2、3、4 三个数字组成，从最高价格数起，它的价格排第 13 位。它的价格是多少元呢？ 【设计意图：本竞拍环节第一层面是为了联系较有趣的生活情境引发学生自主运用新知解决问题；更为关键的是想通过解决问题辩证认识策略价值，预防思维定势，引导学生反思中认识到策略没有最好，要具体情况具体分析，并灵活应用。】 设计思路 学生在数学课堂中能获得的不仅仅是知识，对他们的可持续发展更有价值的是领悟思想方法和培养良好的思维习惯。“解决问题的策略”的学习实质就是感悟数学思想方法，及其在提高学生数学素养方面的价值。找准显性知识与隐性目标的结合点，在学习知识、训练技能的过程中潜移默化地感悟、积累，对数学思想方法的理解由浅入深、由表及里以逐步提升，促进科学思维品质的形成，实现数学素养的提升。 首先，科学定位是策略教学的基石。 在现行的数学教材中，无论是哪个版本都存在着两条主线：一条是明线即数学知识，一条是暗线即数学思想方法。从的角度对教材进行认真的分析，数学思想的感悟必须借助一定的形式过程对再认识和一方面加深学生的理解，另一方面也可以使隐含在中的更加明晰只有经过训练才能使学生真正。在教学中渗透后，教师应训练，使学生能做到举一反三 对教学的感悟： 学生在数学课堂中带走的不仅仅是知识，对他们的可持续发展更有价值的是掌握学习方法、领悟基本数学思想和养成良好思维习惯。而这些目标的达成又有赖于借助一定的载体，通过教师所提炼的导向问题，引导学生在学习知识、训练技能的过程中潜移默化地感悟、积累，并逐渐由浅入深、由表及里。 所用教材内容