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基于《评价标准》初中化学纸笔测评有效性研究.ppt

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基于《评价标准》的初中化学 纸笔测评有效性的研究  花都区秀全外国语学校 朱少祥 邮箱:hdhxzsx@163.com 一、问题的提出 纸笔测试是日常教学的基本环节 《课程标准》:强调要“强化评价的诊断与发展功能……强化评价的内在激励作用……突出评价的整体性和综合性” 现实中:往往将“纸笔测试”与“应试教育”、“题海战术”联系到一起,忌讳(或忽视)对纸笔测评进行研究 二、初中化学学习与纸笔测评的现状 (一)学习难度调查 结论:大课题和习题的课时分配不清,是导致学习困难的重要原因 第四、九、十、十一单元难点认同比例较高 课本习题的课时划分不清楚,难以及时进行学情诊断和知能强化 各难点单元都含有大课题,这种课题的知识内容多、教学时间长 二、初中化学学习与纸笔测评的现状 (二)教辅资料现状--图书市场上的教辅测评资料存在的诸多问题:   一是超进度、超要求,   二是版本更新不及时,   三是测评目标的层次性、系统性不足。     结果:无法体现知识形成和目标达成的阶段性与上升性,不符合学生的认知规律,给学习造成人为障碍,导致学业负担过重、目标达成度不高。 二、初中化学学习与纸笔测评的现状 (三)学生完成状况--调查表明:   对于纸笔测评作业,表示能“全部独立完成”的学生只占45.3%,许多学生需要依靠同学之间的“交流”或相互“参考”来完成。   对于教辅练习资料,表示能“基本完成”和“完成其中2/3”的学生约占30%和40%,按照较为合理的难度分布为6∶3∶1(易∶中∶难)。近半学生只是完成了其中的容易部分,而中难题则少有涉及。   因此,这种不愿意独立思考和接受难度挑战的做题行为,是低效率和无意义的。 二、初中化学学习与纸笔测评的现状 (四)作业类型倾向: 因此: 学生普遍存在“重纸笔”、“轻实验和实践”的心理 三、初中化学纸笔测评“三段层架”目标结构的探索 (一)理论背景   1.教育目标分类学(布卢姆):教学目标分成“知识”和“认知过程”两个维度…   2.《课程标准》和《评价标准》:《课程标准》规定终结性学习目标,《评价标准》制定过程性阶段目标。   3.最近发展区理论(维果茨基):只有落在最近发展区内的教学才是有效的。   学习是一个渐进的体悟和内化的过程,不可能一蹴而就,学习目标也不应该一步到位。 三、初中化学纸笔测评“三段层架”目标结构的探索 (二)目标达成“三段层架”结构的基本设想   1.学前基础性目标。是新课学习前所应具备的感性认识、知识和技能方面的基础,是新知的“固定点”。   2.课堂形成性目标。是在已有认知的基础上,通过课堂教学活动所能完成的学习目标。   3.学段稳定性目标。是经过一个阶段的学习,在一定的知识积累和思维沉淀的基础上,通过自我反思、加工和内化,所形成的稳定的学习目标。 不良倾向: 一是忽视基础性目标; 二是终结性目标与形成性目标等同; 三是不重视稳定性目标的强化。 四、“三段层架”思想在纸笔测评资料中的编写实践 四、“三段层架”思想在纸笔测评资料中的编写实践 (一)通过“单元学习建议”栏目对学生进行学法指导 (二)通过“动手实践”助推课外实验和实践活动的开展 (三)通过测评试题体现目标达成的“三段层架”结构   1.事实性知识。   2.概念性知识。   3.程序性知识。   4.反省认知知识。 ? 五、目标达成的“三段层架”思想的实践效果 (一)课题《学生用材料》(试验版)使用情况的调查 说明:共回收有效答卷937份,占试验学校初三学生的53%。 五、目标达成的“三段层架”思想的实践效果 (二)实验学校与对照组学校的测评数据对比分析 六、仍然存在的主要问题及思考 主要问题: 1.课题研究仅止步于试验阶段。 2.研究已落后于课标和教材的版本更新。 3.“三段层架”目标结构有待深入研究。 思考: 1.“三段层架”所的系统内涵是什么? 2.哪些目标应该采用“三段层架”设计?3.怎样将这些目标设计“三段层架”结构?    这是我们应该努力的方向……… 特别鸣谢: 感谢广州市教育局教研室组织的多次培训学习! 感谢李南萍、江耀村老师为本研究所做的指导! 感谢向玲、李青青、邵巨枝等老师的积极实践! 感谢市教研室提供这次宝贵的发言机会! 同时……也感谢您的聆听! 谢谢大家…… * *

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