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试论物理实验教学中学生科学素质的培养 一、在实验美的感悟中陶冶科学情感 在以高科技为基础的现代社会中，科学素质已越来越成为一个现代人基本素质中不可缺少的重要组成部分，它包括科学的知识和技能、科学的思维与方法、科学的情感与态度三大要素。可见，物理教学中，首要的任务是培育学生对科学的关心和热爱，即通过陶冶学生的科学情感来激发学生学习的兴趣，形成深入探究的意识。 物理实验及实验过程中蕴含着大量的、直观的美育素材，及时适度地利用这些素材组织教学，不仅可以使学生从中感悟物理实验的内在美，而且还能让学生的科学情感在“由美而思”的过程中得到陶冶和提升。例如，通过向学生展示整洁规范的实验环境、形状多样的实验仪器、摆放有序的仪器装置、丰富多彩的实验现象等外在的实验美，培养学生鉴美、审美的能力，以此诱发学生学好物理的兴趣；通过教师规范而熟练的操作演示及讲解说明，让学生在感受实验操作美的同时，引发对物理实验规范的思索，确立基本的科学实验态度；通过学生实验、家庭小实验、趣味实验等实践活动，让学生在动手实验、观察现象、揭示本质的一系列活动中亲身体验物理实验的内在美，激发求知和探究的欲望；通过组织学生撰写实验报告或设计实验方案等活动，让学生把在实验过程中对美的感悟充分表达出来，培养学生表达美和创造美的能力。 二、在实验探究中培养科学精神 科学精神是科学素质的灵魂，也是培养科学素质的人格要素，它体现的是人们对所从事科学活动的关心和热爱，对科学研究的基本态度。物理实验教学中，不仅要培养学生严谨细致的科学作风、实事求是的科学态度、团结协作的团体意识，还应注重在实验探究中培养敢于超跃现状的创新精神。 1.尊重实验事实，培养严谨的科学态度 物理实验中，常常会因外界环境的变化或实验条件的不当等因素的影响而导致实验的失败。实验中一旦出现了这种情况，作为教师应正视失败的事实，积极引导学生分析实验失败的原因，探索改进的方案，而不要一味地把失败归因于试剂的变质。中学阶段，无论演示实验还是学生实验，大多是经过专家、学者亲身实践并检验为切实可行的，是培养学生掌握基本实验技能、形成科学态度和科学方法的成功范例。因此，教学中不论采用验证的教学方法还是探究的教学方法，必须始终坚持“以实验事实为依据”的原则，培养学生严谨务实的科学态度。 2.加强交流，培养团结协作意识 21世纪不仅是竞争的时代，也是交流合作的时代。科学技术的进步、社会分工的细化，将使世界变成“地球村”，人际和国际之间的交往将日益频繁。因此，“合作”作为一个崭新的课题和目标，理应成为学科教育关注的热点。中学物理实验中，有许多都是以团队协作形式呈现的，如小组实验（有两人组、四人组等）、兴趣实验、研究性实验等等，教学中，应根据不同的实验类型，积极创造条件，组织学生开展小组研讨和实践活动，让学生在交流才智、集思广益、共同解决问题的过程中学会交往，从中培养学生的团结协作意识。 3.创造条件，培养创新精神 传统实验教学强调严谨、追求模仿、不允许脱离教材的“越轨”操作，不鼓励对实验现象产生异义并提出与众不同的见解，而只要求学生按照教师或教材的要求按部就班地观察实验和做实验，极大地抑制了学生创新精神的形成。显然，在当前大力提倡和实施素质教育的今天，这种教学观念和教学方法已落伍了。因此，根据物理实验的自身优势，创设条件，促进学生创新精神的培养，不仅是素质教育的要求，更是时代赋予教师的职责。笔者认为，可从以下几方面着手： (1) 增加实验教学的探究性。“科学知识强调的是确定性，而科学精神强调的却是不确定性，强调科学精神就是强调怀疑的、批判的和创新的精神，就是要善于在没有问题的地方产生问题，在没有现成答案的地方寻找答案”。实验教学中，一方面可以将教材中的验证性实验改成探究性实验，以增加实验内容的探究性；另一方面可以结合具体的教学内容，参照科学家的研究方法，引导学生学习和尝试完整的实验探究过程。 (2)鼓励发表个人见解。物理实验中，常常会出现因药品用量的多少或试剂加入的顺序不同或反应条件控制不当等原因，从而导致实验现象的不同或实验结果的偏差，教学中，应及时地组织学生针对实验过程中出现的反常现象或结果进行分析、讨论，鼓励学生发表个人见解，让不同的思维在讨论与交流中碰撞出智慧的火花。 (3)营造开放的实验环境。根据学生的实际情况，结合办学条件，营造有利于各层次学生开展实验的开放性学习氛围，这是发展学生个性特长，养成用实验探究未知，培养大胆质疑的科学精神的有效举措。例如，全面开放实验室，为学生提供充足的实验资源；将课堂实验延伸到课外，给学生创设充足的实验时空；对于高年级或物理学习能力强的学生，组织以小组为单位的课题研究性实验，鼓励他们学会用实验的方法来验证和解决自己学习中存在的一些疑问，在实践中培养创新精神。 三、在技能训练中指导科学方法 科学方法