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浅谈低年级学生的思维开发 内容摘要：数学教育的目的在于使学生学习不同层次的数学知识，建立不同水平的数学意识，具有不同程度的解决问题和逻辑推理与信息交流的能力。学会数学式的思维。那怎样培养学生特别是小学一年级学生的数学思维能力呢？我是这样想的：第一、鼓励学生多动手，为学生发展思维提供支柱。第二、鼓励学生多观察，促进思维能力的提高。第三以猜为动力，引导学生探索数学的奥秘。第四、在动手动脑中体验数学的乐趣。第五、运用多媒体教学技术，激活思维。 关 键 词：培养、发散、乐趣 单 位：北京市朝阳区武圣庙小学 姓 名：吕卫国 通讯地址：北京市朝阳区松榆西里40号楼 邮 编：100021 电 话浅谈低年级学生的思维开发 - ?虽然小学生特别是低级学生的思维能力是以具体形象思维为主，但这种思维总是要逐渐向逻辑思维过渡。这就要求在小学数学的教学过程中，老师要有意识地引导，并强化学生的逻辑思维能力训练。逻辑思维是借助于概念、判断、推理等思维形式所进行的思考活动，是一种有条件、有步骤、有根据、渐进式的思维方式，是小学生数学能力的核心。因此，在小学数学教学中必须着力培养学生的逻辑思维能力。 美国数学教育界的文件《人人关心数学教育的未来》是这样说的：“从来没有像现在这样，美国人需要为生存而思考，从来没有像现在这样，他们需要数学式的思维。”这意味着数学教育的目的在于使学生学习不同层次的数学知识，建立不同水平的数学意识，具有不同程度的解决问题和逻辑推理与信息交流的能力。学会数学式的思维。那怎样培养学生特别是小学一年级学生的数学思维能力呢？我是这样想的： ?一．鼓励学生多动手，为学生发展思维提供支柱。 思维始于动作，小学生的思维是以具体形象，思维为主的，所以思维离不开动作和表象，培养学生的动手能力有利于促进思维能力。动手操作可以使学生获得感性知识，为学生进行创造性思维提供支柱，从而帮助他们理解新知。动手操作，使学生身体力行地参与到学习中来，又能从多方面、多角度地观察事物。适合学生的年龄特征和思维特点。这恰恰表明了，在我们的教学中要为学生营造运用数学、解决实际问题的空间，让学生在实践中感受数学，体验生活中离不开数学。 1．学具是学生参与教学过程的辅助工具。在学习数字的加减时，学生通过用学具里的小棍子拼一拼、摆一摆、分一分等进行动手操作。如《有几支铅笔》的教学中，让学生在说了图画的意思后，用小棍子摆一摆，算一算。在学习9的组成中，就可以让学生拿出9根小棍子，然后把它们分成两堆，看可以有几种分法，然后可以列出多少条数学加法算式。在比较中找出规律，最后再归纳。再如学习《加减法二》时，让学生自己动手在计算器中拨出老师所提出的数字，通过具体的实际动手操作理解十位与个位的不同和意义。 2．让学生参与到具体教学情景的设计之中。就如《乘车》一课的教学中，把讲台当作汽车，一名学生做司机，几名学生当乘客，并分开各个站来来上落客。学生表演时老师做旁白：现在有一辆公共汽车开过来了，请同学们数数车上坐了多少个乘客，动物园车站到了，又上了一个乘客，现在有多少人？车继续前进，火车站到了，又上来四个人，请同学注意，现在车上一共有多少个乘客？又如数字加减法的游戏“找朋友”，让学生每人拿着一个数字卡片和加减符号，当老师说出一个数字时，学生就自己找一个或几个好朋友，通过加、减或加减混合使用来做出老师所要的答案。 ?3. 在动手中进行开放题的训练，潜移默化地渗透了排列组合的思想，激发了学生的求异思维。在《买邮票》这节课的教学过程中，遵循“数学教学必须注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感”这一数学思想，应到学生亲身参与的捐资助学帮困活动和展示学生亲手搜集的人民币导入新课，学生对学习环境就产生亲切感，激发了学习兴趣。学生通过找、认、摸、比、摆，从感性到理性，认识与理解了元、角、分，并初步掌握了它们之间的换算方法。巩固练习的设计，充分发挥创造性，以学生为主体，为他们提供自主探索的机会，发展求异思维，培养创新意识。如：小朋友,上次我们给“希望小学”捐款捐物后,他们给我们来信了(老师读信).小朋友,如果我们要给他们回信的话,需要什么?(信封和邮票)谁知道一张邮票的价钱?邮票有多种多样,但寄一封信一般只要80分,也就是8角钱,为方便大家给五善小学的同学回信,老师从邮局买了几张邮票(投影出示),小朋友想买吗?要求用不同的方式付给老师8角钱,才能买走一张邮票。（学生给出了多种方法） 二．鼓励学生多观察，促进思维能力的提高。 观察是思维的眼睛，学生通过观察获得表象，又通过观察进行比较异同，使学生考虑问题时能有条不紊，按照一定的顺序，既不重复又不遗漏，进而