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现代信息技术应用的现状分析与思考 沧州市沧县教育局 王秀杰 摘要：依托计算机和互联网络开展的教学与学习活动，为有效地解决进入信息社会教育所面临的种种问题开辟了新的途径，尤其是为培养新型人才所需要的信息素质、创新能力提供了可靠的手段与方法。从现代信息技术的发展及21世纪知识经济对教育的需求看，立足于21世纪社会人的“生存能力”和人才的“创新能力”的培养，研究如何在学科教学中应用现代信息技术，如何运用现代教育技术的理论和方法来融合信息技术于教与学的过程，具有重要的现实意义。 关键词：信息技术 互联网 学科教学 信息技术是指人类对数据，语言、文学、声音，图画和影像等各种信息进行采集、处理、存储、传输和检索的经验、知识及其手段、工具的总和。目前，在学校教学中应用的现代信息技术，主要是指以数字化、网络化、多媒体化和智能化为特点的信息技术。依托计算机和互联网络开展的教学与学习活动，为有效地解决进入信息社会教育所面临的种种问题开辟了新的途径，尤其是为培养新型人才所需要的信息素质、创新能力提供了可靠的手段与方法。因此，近年来在世界范围内，随着教育信息化的大力推进，面对中小学生开展信息技术教育，把现代信息技术引人学科教学，实施以培养学生创新精神和实践能力为目标的创新教育等，成为基础教育改革的研究热点和方向。 我国大中城市和发达地区的基础教育发展很快，教育部决定从2001年开始逐步在中小学开设信息技术教育必修课，以培养学生的信息能力。与此同时，使信息技术教育课程的学习成果有效迁移到学生的学习和实际生活中，成为另一个重要的问题。因此，从现代信息技术的发展及21世纪知识经济对教育的需求看，立足于21世纪社会人的“生存能力”和人才的“创新能力”的培养，研究如何在学科教学中应用现代信息技术，如何运用现代教育技术的理论和方法来融合信息技术于教与学的过程，具有重要的现实意义。 一、国际有关状况的分析 研究大量的文献资料可以看出，一些发达国家和地区，在现代信息技术的教学应用方面作出了很好的研究与探索，并且具有较为成熟的实证和实践，在应用的理念，方法与模式上，可为我们提供许多借鉴。 以美国为例，近年来，美国中小学的现代信息技术教学应用主要是基于建构主义的学习观，并在这样的理念基础上进行的：现代信息技术是中小学生学习的工具、研究的工具；学生是现代信息技术的主人；学习以学生为中心，让学生学会利用信息技术工具进行自主学习和主动探究；通过计算机/互联网的教学应用来培养学生的自主性、探索精神、研究能力以及与他人合作与交流的能力。 在这样的理念规范下，现代信息技术的教学应用形成了如下的一些方法与模式：支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学、项目研究式学习、探索式学习、协作式学习等等。采用这些方法的教学与学习实例集中体现了这样的基本模式：围绕研究项目或学习主题，学生从广泛的信息资源特别是网上资源独立获取所需要的信息，然后按照任务需求或学习要求，利用信息工具特别是利用计算机分析处理这些信息，最终通过协作、交流、讨论来解决问题，完成学习，在学习过程中，信息技术是创设学习环境，帮助学生有效达成目标的工具和手段，教师是学习主题（或项目），学习目标和学习本主题所需要的学习情境的设计者，是学生应从何处获取有关信息，如何去获取以及如何有效的利用学习资源的指导者、帮助者，是教学过程的组织者，是使学习和研究向最终目标发展的引导者、咨询者，学生自始至终处于主动探索、主动思考、主动选择运用信息工具与信息资源，主动建构知识意义的主体地位。可以说，通过研究发现知识，通过问题解决学习知识，突破书本与课堂，让学生懂得利用计算机、互联网来进行学习、研究、设计与创造，是美国中小学现代信息技术教学应用研究的主导思想。 在上述模式的学习过程中，学生主动、积极、大胆、负责任，充满热情与兴趣，他们获得了令成人、专家都不得不刮目相看的能力与成果：6岁的孩子能利用计算机/互联网研究恐龙、鸟类问题，并能写出图文并茂的小论文；小学二年级的学生能利用网络资源写出关于祖国的上百页的“学术”论文；在自然课学习中，小学三、四年级的学生通过小组合作，能够利用多媒体自己开发所喜欢的动物展馆，并以展馆作为研究对象进行研究性学习。首先，小组的同学根据自我兴趣，选择研究的任务，有的愿意收集有关的动物图片，有的愿意为图片写出相应的文字说明。然后，他们都围绕自己的任务努力去搜集资料，例如，到动物园的相应展馆实地观察动物的习性、生态，到图书馆和因特网上去查询资料，以获取动物图片和撰写说明，最后，他们在老师的适当适宜的指导帮助下，办起了虚拟的动物展馆，并在开发展馆的过程中，发现并掌握了自然课程中的相关知识，同时，通过协作和讨论突破了书本知识学习，锻炼与发展了学生的多方面能力。 二、国内相关研