在历史教学中培养学生的创造性思维.docVIP

? 在历史教学中培养学生的创造性思维【内容摘要】?在中学历史教学中培养学生的创新思维,即通过历史教学引导中学生根据已有的历史知识对某些历史现象进行多角度、多层次的分析与评价形成具有独立见解的能力本文对历史创造性思维与历史教学的关系，历史营造学生创造性思维的情境历史创造性思维教学对师生的要求等问题进行了粗略的探析，提出了一些个人的见解，在此一并加以论述。从中得出创造性教学是现代人才素质培养的重要途径。 【关键词】　 创造性思维??? 历史教学　? 问题? ①作为一位中学教师，我认为，每门学科都应在教学实践中努力培养学生的创造思维品质，历史学科当然也不例外。本文拟就在历史教学中如何培养学生的创造性思维品质，谈谈自己的几点看法，求教于方家。??? 一、应用启发式教学，营造学生创造性思维的情境 ??? 激发学生学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学习的积极性和主动性，是帮助学生形成与发展创造性思维能力的重要条件。这条件的产生需要依靠教师创设的启发式教学情境。历史创造性思维与历史教学的关系问题创造性思维就是指以探索和创造的精神和方法学习，对未知或已知的知识进行有创见的思索。史学界一般认为，历史创造性思维只适用于历史的研究之中，是史学工作者的要求和能力的体现但是，历史研究和历史教育都是以拓深人类的历史意识，增添人类的智慧，加强人类的时间为其目标的，两者在根本的本质上并无差异。②这需要传授历史学习的方法、技巧，拓深学生的思维空间，把历史史实和现实结合起来，与人类社会的发展方向、规律、本质结合起来?????一般来讲，生动活泼、积极主动的课堂气氛能使学生大脑皮层处于兴奋状态，其感知、记忆、创造性能力都能大大提高。因此，教师在教学中，要善于营造学生创造性思维的情境，促进教学效果的提高，促进学生创造性思维能力的发展。在教学过程中，因教学内容的关系，可以使用不同的教学方法，但是不管你运用何种教学方法，都应该努力启发学生思考，充分调动学生学习的积极性、主动性，既提高教学效果，又培养和发展学生创造性思维。 ??? 二、提高“三个维度”，培养学生的分散思维 ??? 研究表明，一个创造性活动的过程，要经过分散思维到集中思维，再从集中思维到分散思维，经过多次循环才能完成。所以，既要培养学生的分散思维，又要培养学生的集中思维。培养集中思维主要是培养抽象、概括、判断和推理的能力。这里仅讲分散性思维的培养。 ??? 分散性思维的“三个维度”，即思维的流畅性、变通性和独创性。要培养分散思维、就应加强这“三个维度”的训练。 ??? １．多角度、多侧面思考，提高思维的流畅性 ??? 思维的流畅性指对刺激很流畅地作出反应的能力，即单位时间通过的思维量。教学中应用启发式教法，鼓励学生积极地进行多角度、多侧面地思考，短时间内寻求尽量多的答案。如教《空前繁荣的春秋战国文化（一 ）》时，可提问：“老子、孔子和诸子百家的哪些主张（思想）对你有启迪？每人列举五例以上。”学生踊跃举手，回答的内容涉及辩证思想、学习方法、教学方法、社会改革、法制建设、人事制度及人生观、世界观等问题，学生思维活跃、流畅，课堂气氛热烈活泼。 ??? ２．利用假设或变式，训练思维的变通性 ??? 思维的变通性指对刺激随机应变的能力。教学中可利用假设或变式，让学生短时间内提出解决问题的新思路、新方法。如教《抗日战争的胜利》一课，将课本中思考题“八年抗日战争，中国人民为什么能够取得最后的胜利？”改为“没有中国共产党，抗日战争能否取得最后的胜利？为什么”促使学生对中国共产党在八年抗 战中的作用进行全面的思考、归纳。有的认为没有中国共产党抗日战争就难以取胜；有的认为抗战是正义的，是世界反法西斯战争的组成部分，最终将取胜，但需借助国际抗日力量，否则中国人民将花费更多的时间，付出更大的代价。这样，既复习了前面的内容，又促进了学生思维的发展。 ??? ３．用延迟思考，培养思维的独创性 ??? 思维的独创性指对刺激作出不同寻常的反应，具有新奇的成分。延迟思考，即不让学生马上回答问题，以求见解的开拓性、独创性。如教《‘文化大革命’动乱的十年》时，可出思考题：“１９６６年你如果主持中央工作是否开展‘文化大革命’？为什么？你认为当时应抓哪些工作？”这题目很新颖，让学生站在党和国家 领导人的位置上来考虑问题，他们必须认真阅读课本和有关资料，了解当时的背景和党的方针政策后才有能回答。多数同学认为不能开展“文革”，应坚持中共“八大”路线发展生产力；有的认为可以开展“文革”，但仅局限在文化领域，以加快精神文明建设步伐并推动物质文明建设；有的认为当时就要解放思想，实行改革开放，同时加强民主与法制建设。学生思维很活跃，也有创见。 三、培养直觉思维，注重??? １．培养直觉思维 ??? 直觉思维是指没有完整的传