光合作用的教案.doc

《光合作用的原理和应用》 教学设计 课题 光合作用的原理和应用 授课人 于洋 班级 高二（9） 教学目标 知识目标 (1)掌握光合作用的发现历程 (2)理解并掌握光合作用的过程。 能力目标 (1)体验前人设计实验的技能和思维方式，学会科学探究的一般过程以及对照实验中如何设置对照的方法。 (2)培养学生对动画和图形的观察能力、抽象思维能力和运用对比学习的方法 情感目标 (1)通过对实验的探究，激发学生的科学兴趣，培养学生不断探索的科学精神。 (2)光合作用的过程中物质与能量，光反应和暗反应之间辨证关系的学习，使学生树立科学的辨证观点 重点 （1）光合作用的发现及研究历程。 （2）光合作用的光反应、暗反应过程以及相互关系 难点 光合作用过程中物质和能量转化 教学方法 探究法、讲述法、对比法 教具 多媒体课件（视频、图片） 教学程序 教师活动 学生活动 教学意图 导入新课 （视频播放）引领学生关注当今世界面临的粮食、能源问题，懂得光合作用在日常生活中的重要性激发学生学习的热情和动力。 边看视频、边思考 联系生活实际，渗透科学、技术、社会相关联的思想，激发并培养学生热爱生物科学的情感兴趣。 新课教学：光合作用的探究历程 1.1971年英国 普利斯特利 Flash演示实验过程，引导思考： 几组实验的现象是什么？ 有无植物的实验装置起什么作用？ （3）该实验装置中玻璃罩有什么作用呢？（引导分析，指出实验设计中的基本原则：对照原则等） 观看动画得出结论：植物可以更新空气 创设情景，让学生重走科学探究之路，体验科学家的科学态度和探索精神，同时着重培养学生的实验设计能力。 2.1779年荷兰 英格豪斯 普里斯特利的实验看似简单，但后人很多人都做不成功这又是为什么呢？引导提出问题 提出问题：植物在什么情况下可以更新空气呢？ 由于受当时科学水平发展的限制不知道植物吸收和释放气体的成分，可见生物学科的发展需建立在其他学科基础上的。那么根据同学们现有的知识，你知道是什么吗？ 思考。 结论：植物体只有在阳光照射下才能更新空气。 回答：吸收二氧化碳，释放氧气 3.1845年德国 梅耶 根据能量转化与守恒定律指出，植物光合作用时，把光能转化为化学能储存起来。那么究竟储存在什么有机物中呢？吸收的CO2又转变成什么了呢？ 思考 4.1864年 德国 萨克斯 1.暗处理一段时间是为什么呢？该步骤能否省略？为什么呢？ 2.本实验是否存在对照呢？若有什么是单一变量？ 3.这个实验可得出什么结论？（强调探究科学实验的方法和原则）补充：出淀粉外，还可以产生其他有机物，表示为（CH2O）。 请同学们根据探究过程归纳出关合作用的反应式： 4.参照光合作用的方程式用准确而简练的语言概括出光合作用的概念 小组讨论回答，得出结论：光合作用的产物除了氧气还有淀粉 学生归纳总结出概念： 5.1939年美国 鲁宾和卡门 光合作用中的氧气到底来自水还是二氧化碳呢？ 阅读课本102页相关内容了解同位素标记法 应该标记哪一元素？如何设计实验呢？ 让学生分组讨论，同时点评学生实验设计中的优点指出不足之处。 课件展示实验过程，并引导得出结论。 小组讨论设计思路并展示自己的设计方案，经全体同学的质疑和探讨进一步完善实验方案。 讨论得出结论；光合作用中释放的氧气来自于水。 激发和培养学生的实验设计能力，同时培养他们的合作意识和发现问题的能力！ 光 合 作 用 的 过 程 光反应 1.演示类囊体上光反应的动态变化过程，引导学生观察并小组讨论： 光反应的场所在何处？ 光反应的条件是什么？ 色素吸收的光能有哪两个方面的用途？ 光反应中物质变化和能量变化是怎样的？试用反应式写出物质变化。 光反应中产生的［H］和ATP哪去了？ 学生通过观察回答问题， 书写光反应反应式，相互讨论，彼此交流相互找出不完善的地方 培养学生根据课件的演示归纳总结的能力，着力训练学生图形信息与文字信息的相互转换的能力，及知识的灵活运用能力 进一步训练学生文字与图形的转换能力，在相互合作中构建出光合作用中物质和能量的变化 暗反应 2. 演示叶绿体基质中暗反应的动态变化过程，引导学生观察并小组讨论： （1）暗反应的场所在何处？ （2）光反应的条件是什么？是否一定不能有光？ （3）CO2发生了那些变化？ （4）暗反应中物质变化和能量变化是怎样的？试用反应试写出物质变化。 学生通过观察回答问题， 书写暗反应和暗反应的反应式，相互讨论，彼此交流相互找出不完善的地方 光反应和暗反应的异同 将学生分组，要求各组尝试设计出光反应和暗反应异同点的比较表。 教师展示设计的表样供学生参