小学数学教学中“人·文”二元学习资源的开发与增效.docVIP

小学数学教学中“人·文”二元学习资源的开发与增效 课题研究报告 一、对课题的阐述。 小学数学“人·文”二元学习资源的开发与增效既指学生（生本）资源和教材（文本）资源的开发与增效，以达到教学的优化。 生本”资源：学生学习资源的消受者，又可视为学习资源开发的本源群。由于学生获取知识与信息途径的多元化，学生之间的相互交流与学习越显重要，他们本身就成了特殊的课程资源的开发者，他们已有的知识、经验、经历、个性差异等都可能成为课程学习资源。 教材资源：新教材充分提供了许多有趣的、与儿童生活背景有关的素材，可谓题材多样，内容丰富，作为数学课程的“实施者和创造者”的教师在依托教材从事教学活动的同时，需要思考数学教材空间，认识新教知识点在整个知识体系中的地位和作用，挖掘显性知识与隐性知识的教学关系，创造性地使用教材，设置教学文本，使是教材真正成为学生最重要的优质学习资源。 通过对“小学数学教学中‘人·文’二元学习资源的开发与增效研究”，基本达成两个研究目标。一是通过案例研究，初步探索出“利用学生资源组织学生进行数学学习，促进教学的优化”的基本模式和方法和途径。二是通过对教材的钻研，课堂教学实践的磨练，案例的提炼总结，对“如何创造性地使用教材，促进教学的优化”，有了认识的提高，实践上的探索与思考。 二、课题研究的理论依据。 一是生本教育理论。学生的全部既有经验、智慧、知识和学习的内在积极性都应当为教师所用，应当成为动力之源，能量之库，他不是一般的教育资源，更是基础性教育资源。学生用于学习的能量，不仅仅是用语信息的吸收，更用于信息的创建，学生是在自己生产着自己。学生作为教育的资源，形态十分丰富。首先是个体的资源，每个人都有自己的独立性，都有自己的学习积极性，都有着隐含科学思维的内存，都有着为新学习所准备的基础。其次是学生的群体资源，这种资源可以是两人小组的，多人小组的，班级的等等由系统功能组成的资源。 二是建构主义教育理论。目前教育心理学者都一致强调知识是由学习者自行建构出来的，教师的注意的重点并不在教材上，而在学生的认知过程上。因此，在实际教学中，我们要能根据学生学习的实际现实来对教学材料进行加工，要依据学生的需求来创造性地使用教材，不是“教教材”，而是“用教材教”。 三.本学期课题研究内容及其操作 研究内容一： 创造性地使用教材，促进教学的优化。教师在读懂教材内涵，尊重教材教学要求的基础上，根据学生学习的实际发展需求，以数学课本中的原始文本题材为教学依据，在教学过程中适度地对教材进行二次开发，拓展题材外延，丰富学习资源，帮助学生达到启迪智慧，发展思维的教学目的。 相关操作研究： 活用 “插图”，唤醒沉睡经验。 以主题图的方式设计与学生生活紧密联系，并且富有儿童情趣的主题场景，是义务教育课程标准实验教科书的一大特色。它沟通了数学与生活的联系，拉近了数学与学生的距离，体现了“ 要从学生已有的知识经验出发”进行教学的基本理念。教学前，我们必须正确对待主题图场景，加以认真分析和理解，要对主题图的内涵理解到位，对主题图材进行创造性开发。课堂教学中灵活呈现以主题图材为形式的学习材料，引发学生的学习心向，激发学生的求知欲望，激活学生已有的认知经验，往往会起到事半功倍，水到渠成的教学效果。如教学三年级数学（凤凰版）上册“认识分数”一课时对教材主题情境的处理，通过多媒体动画，以“静”化“动”，充分展示了情景所蕴涵的数学内涵，唤醒沉睡于学生头脑中以有的知识和生活经验，并由此引发学生的认知冲突——“把蛋糕平均分成2份，每份都是蛋糕的一半，可是这一半该用怎样的数来表示呢?”激发学生的数学思考。 （二）改编例题，培养创新思维。 数学例题是数学知识、思想方法和数学基本技能的承载体，是教师教学的主要参考依据。但由于受篇幅的限制，课本例题通常只以能精练浓缩的编排方式呈现一定的教学内容，给教师留下了较大的自主阅读和理解的空间。这就要求教师不应只是教材的忠实执行者，还应是教材的开发者和创造者。要结合所教学生的认知特点，思维发展的需求，根据教学知识点在知识体系中的地位作用，通过改变原题条件、结论、情景等方法来加强学生对知识和方法的理解、掌握和变通，由此及彼，培养学生的创造性思维。例如六年级数学（凤凰版）上册中教学“替换的策略”，教材要求学生会根据“倍数”关系和“差数”关系来灵活运用替换的策略解决问题。但课本例题教学只是根据倍数关系来进行等量替换，学生还是比较容易解决的。而以前的教学实践告诉我们，如果只停留的 “教教材”这个教学层面，学生的思维还是狭窄的，僵板的，模式化的，会使学生陷入“教条主义”的思维状态。碰到课本“练一练”中根据“差数”关系运用替换的策略解决问题时，大部分学生就会出现思维的“僵滞”，找不到解题的路径。于是课堂教学实践中就可以充分借用例题的素材资源，在学生已