对《房屋简单装修》测评模块设计的反思和再设计.docVIP

对《房屋简单装修》测评模块设计的反思和再设计 几个月前，我校蒋晓燕老师为五年级数学下册《长方体和正方体》单元设计了单元测评模块《房屋简单装修》，当时，我也参与了该模块的设计工作。前些天，认真研读叶平所长的《以能力为导向的整合情境教学课例研究模块设计与测评分析（补充讲义稿）》后，重新审视我们测评模块，发现了以下几个方面的问题： 关键的能力设计 我们原来设计的关键能力是：“1、认识长方体和正方体的特征以及他们的展开图。2、长方体和正方体的体积和表面积的计算方法在生活中的应用能力。”存在的问题为：能力1实际上是本单元的关键知识；能力2的表述失之空泛和笼统，属于“Ability（能力、才智、才能想象力发现问题提出问题分析问题提出假设检验假设Capability（能力/千克，耐用期2～3年。乙涂料：每千克能粉刷4平方米，均价22元/千克，耐用期5年。”试图让学生综合所学的表面积的知识和涂料的性能资料解决如下问题：“请你帮姜老师参考一下，如果在卧室涂上彩色涂料，需要多少平方米？姜老师在粉刷墙壁这一项上需要花费多少钱？选择哪种涂料更加合算？请通过计算说说你的理由。”对于小学生来说，解决这样的需要考虑商品性价比的问题显然勉为其难。而且学生没能解决此问题并不能说明这个单元的知识没有学好，而是根本没有建立“性价比”这一概念，性价比不是这一单元也不是小学阶段的学习要求。因此这道题没有“打准目标”，不具备效度，还让学生对数学问题望而却步。 我们分析，设置复杂情境不是人为地加大难度，甚至故意为学生解决问题设置障碍。重新调整思路后，我们认真研读课标和教学参考书以及教材，先找到本单元的核心知识，再根据核心知识设计问题，使问题与核心知识对应，避免了问题设计“越位”的现象，保证了问题设计的效度。 以下是《房屋的简单装修》修改稿，蓝色字为重点修改部分： 小学数学五年级下册第三单元 整合情境教学单元测评模块：房屋简单装修 黄石市沿湖路小学：蒋晓燕 整合情境教学单元测评模块框架设计表 2008年11月12日 学科 数学 年级 五年级 教材名称 新课标实验教材五年级下册 学习单元 第三单元 主要设计者 蒋晓燕 合作设计者 本单元包括的内容 1、长方体和正方体的认识；2、长方体和正方体的表面积；3、长方体和正方体的体积；4、不规则物体的体积 本单元的主要教学目标和要求 1. 通过观察和操作，认识长方体和正方体的特征以及他们的展开图。 2.通过实例，了解体积的意义及度量单位，会进行单位之间的换算，感受体积单位1立方米、1立方分米、1立方厘米以及1升、1毫升的实际意义。 3. 结合具体情境，探索并掌握长方体和正方体的体积和表面积的计算方法，并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。 4.探索某些实物体积的测量方法。 《课程标准》及“内容标准”中与本单元的相关内容 （4—6年级）空间与图形 图形的认识：（9）通过观察、操作，认识长方体、正方体，认识长方体、正方体的展开图。 测量：（5）通过实例了解体积的意义及度量单位，会进行单位之间的换算，感受1立方米、1立方分米、1立方厘米以及1升、1毫升的实际意义。 （6）结合具体情境，探索并掌握长方体和正方体体积和表面积的计算方法。 本单元要求学生掌握的关键能力（评价指标） 空间想象能力； 从数学的角度提出问题并利用所学公式或方法解决问题的能力； 思维监控能力（有条有理地思考）； 解决问题的策略多样（完美标准） 学生已经掌握的（与期待掌握关键能力相关的）知识水平 学生已掌握有关长方形和正方形面积的正确计算方法，并能在生活中进行简单的应用。 学生容易理解和容易误解的知识内容 学生易理解的知识：长方体和正方体表面积和体积的计算方法； 学生易误解的知识：求表面积时容易混淆。 复杂情境的初步构思 通过姜老师房屋简单装修的具体情景，将长方体和正方体的特征、表面积、体积的计算方法的应用等知识融入一个具体生活场景中，培养学生收集、分析、处理、解决问题的能力。 本单元的核心知识及其对应的问题 认识长方体和正方体的特征，掌握长方体和正方体的表面积的计算方法。 1、计算需粉刷的面的面积，并写出小标题； 了解体积的意义及度量单位。 2、计算需要铺地砖的面的面积； 掌握长方体和正方体的体积的计算方法，会进行单位间的换算。 3、计算地砖的体积。 整合情境教学单元测评模块：房屋简单装修 ■能力目标：长方体和正方体的表面积和体积知识在生活中的应用能力。 仔细阅读材料后解答。 资料一：学校要新装修一个多媒体教室，教室长9米，宽6米，高3米；教室里有三扇窗户，每扇窗户的面积是3.5平方米，还有两扇门，每扇门的面积是2平方米； 资料二：要在教室里涂上乳胶漆，每平方米需要乳胶漆