浅析奥苏贝尔的学习理论.docVIP

浅析奥苏贝尔的学习理论 刘金辉 【摘　要】奥苏贝尔从认知心理学的角度提出了他的学习理论，主要包括：有意义的接受学习，逐渐分化和整合协调的教学原则及“先行组织者”教学策略，同化，三大驱力动机和成绩的评定等等。本文简要分析了这些理论，并结合现在的教学实践指出奥苏贝尔学习理论的借鉴意义与局限性。 【关键词】有意义学习 分化整合 驱力动机 戴维·奥苏贝尔是美国当代著名的认知心理学家。他在理论医学、临床医学、精神病理学和发展心理学等领域都取得了一定的成就，但他对世界的最大贡献主要集中在学校学习理论研究领域。奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度，在他的学习理论中，他一方面批判了行为主义者将实验室里的动物心理研究直接搬入学校，从而将动物的心理简单等同于人类心理的错误做法；另一方面，他又创造性地吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和结构论思想，提出了有意义的接受学习、同化、先行组织者等学习论思想，并使学习论与教学论有机地结合和统一，对当前教育教学具有极大的启发。 （一）奥苏贝尔学习理论的核心：有意义的接受学习 奥苏贝尔总结了前人对学习类型划分的利弊得失，比较辩证地提出了他的划分学习类型的理论。他将“学习”按其效果划分为“有意义学习”与“机械学习”两种类型，认为有意义学习乃是：符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系；实质性的联系是指这些观念和学习者原有认知结构中的某一方面有联系。要想实现有意义的学习，关键是要在当前所学的新概念、新知识与学习者原有认知结构中的某个方面之间建立起非任意的实质性联系。只要能建立起这种联系就是有意义的学习，否则就是死记硬背的机械学习。奥苏贝尔指出，学习者要进行有意义的学习还必须具备两个条件。一是学习者必须具有积极主动地把符号所代表的新知识与其认知结构中原有的适当观念加以联系的倾向性；二是学习材料必须对学习者具有潜在的意义，而材料的潜在意义又是由材料的逻辑意义和学习者认知结构中是否具有有关的观念所决定的。潜在的有意义的学习材料与学习者认知结构中的有关观念相互作用，便引起有意义学习的产物——心理意义。心理意义的产生便意味着所学材料被有机地纳入到了学生原有的认知结构中去并成为认知结构的有机组成部分。奥苏贝尔认为，能否建立起新旧知识之间的这种联系，是影响学习的最重要因素。判断学生是否进行了有意义的接受学习，要标准有三个：一要看他们学习了知识以后能否进行归类具体化。也就是说，衡量学生是否掌握知识有两个标准：一是将新知识融入已有的知识体系和已有的知识建立联系，使知识系统化；二是将知识具体化。所谓具体化，就是将原理应用于实践，学以致用。二要看他们在“接受”知识的活动中是否存在一个由一般到个别“演绎”的过程。三还要看学生学习前是否进行了有效的学习准备。奥认为学生进行学习是有条件的。当条件成熟时学生的学习就水到渠成；如果条件不具备,学生的学习就劳而无功。教师的作用在于帮助学生创造必要的学习条件,使学生进行有准备的学习。 奥苏贝尔指出，实现有意义学习有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。接受学习的特点是：所学知识的全部内容都是以确定的方式被(教师)传递给学习者。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现。学习者只需要把呈现出来的材料，加以内化或组织，以便在将来某个时候可以利用它或把它再现出来。发现学习的特点则是：要学的主要内容不是(由教师)传递的，而是在从意义上被纳入学生的认知结构以前必须由学习者自己去发现出来。可见，接受学习主要是依靠教师发挥主导作用，通过“传递-接受”方式来实现；发现学习则主要是依靠学生发挥认知主体作用，通过“自主发现”学习方式来实现。奥氏认为，这两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，关键是要在新概念、新知识与学习者原有认知结构之间建立起非任意的实质性联系。奥苏贝尔还详细地论述了接受学习和发现学习的外部条件、内部心理过程以及在认知活动中的作用等几方面的区别。区别之一是二者的外部条件不同。在接受学习中，要学习的主要内容是直接呈现给学习者的，而在发现学习中，要学习的主要内容则未直接呈现给学习者，所呈现的只是一些提示性线索。区别之二是两者的心理过程不同。在接受学习的条件下，学习者只需把以定论的形式呈现的学习内容加以内化，在发现学习中，学生则需要进行独立的或有指导的发现，然后才能将发现的结论“内化”到认知结构中去。区别之三是，二者在认知活动中的作用不同。大量的教材知识主要是通过接受学习获得的，而各种问题的解决则主要是通过发现学习完成的。奥苏贝尔指出，接受“发现”与“有意义”，这是划分学习类型的两个维度。这两个维度是互不依赖、彼此独立的。同时，“有意义的与机械的”，“发现的与接受的”这两个维度的每一个方面又都不是绝对的，在它们的中间还有许多过渡形式。 奥苏贝