数列递推关系中算法思想的教学设计.docVIP

“数列递推关系中算法思想的教学设计 李 凡 本堂课的内容为二期课改新教材高中一年级第二学期（试本）7.1节例的拓展。数学课程标准中明确提出在数学学习中，逐步加深对算法思想的认识。在应用算法解题的实践活动和与现代信息技术相配合的学习中，体会算法的重要性和特点本堂课以问题探究的形式，对数列递推关系中所蕴涵的算法做一定的研究。从简单问题入手，学生利用手中的计算器（ ）实现相应的算法。在算法设计与实现的过程中体会算法思想。在计算器技术背景下，通过积极参与问题解决的活动，进一步体会技术对思维创新的促进作用。 本堂课的重点在于数列递推关系与算法的沟通，难点在于计算器的实现过程。结合高一信息技术课中对算法和程序设计思想的学习经验，通过独立思考和小组合作来探索问题、解决问题。在技术环境中，体会数学学习的乐趣。 一、问题引入 已知数列满足递推关系：。 问题试写出数列的前项。（学生口答） 此问题相对简单，学生也较为熟悉。从解答来看，主要有以下两种： 方法一：逐项代入，由计算得，，，。 方法二：利用计算器中的”键以及递推关系”，得，，，。 针对方法，请同学重点解释”键的含义，进而引入算法，以及算法的计算器实现，这也是本堂课的重点。 二、问题探究 问题2利用方法二来计算数列的项时，有何不足？（学生口答） 项数是由数出来的方法二是由人工与计算器协作完成的。 问题3如何对方法二做修正，以便让计算器独立完成工作。 1、试以流程图的形式，给出方法二的算法（如左下图） 2、对算法进行修正（如右下图） 3、计算器的实现此问题的解决可在小组研究，师生探讨的基础上共同完成。教师在巡视的过程中，成为小组成员，来帮助学生完成算法的计算器实现。 程序设计：；（”可由键实现，字母”可由键实现） ；寄存器，现用寄存器来代替） ； ； 反复按键可依次得到下一项（从第项起）的项数及对应项的值（其中项数存放在变量中，项存放在变量中）。 上述程序的计算器实现，由小组通过实物投影进行演示，并在教师的引导下重点研究程序设计的思想以及和数列递推关系式之间的联系，进而为问题的后续研究指明方向。 问题41、改变首项的值，例如，会产生怎样的数列？ 学生借助计算器，可产生一个无穷常数列：，，，，。 2、有没有其它的值使得产生的数列也是一个无穷常数列？ 事实上，令，解得或。 此问若通过编程由计算机完成，必然会出现死循环，那么如何避免死循环的出现呢？ 问题51、试根据右面的框图，建立所打印数列的递推公式。（学生回答） 解答：。 2、试根据右面的框图，建立所打印数列的递推公式。（学生回答） 解答：，，，， ， ， 此时执行结束指令，因而该数列共有项：，，，，，。 所以，所打印数列的递推公式为 。 此问题的设计，主要是针对如何控制项数，在算法设计中这是必不可少的一环，它可由判断语句来实现。 三、问题延伸 问题6求数列的前项和。（小组研究→改进方法→方法小结） 方法一：由，，，，得。 方法二：通过算法进行流程图的设计并用计算器来加以实现。 程序设计：； ；寄存器，现用寄存器来代替） ；寄存器，现用寄存器来代替） ； ； ； 反复按键可依次得到数列前（）的和（其中项数存放在变量中，项存放在变量中，前项的和存放在变量中）问题的延伸要求较高的算法设计能力，是基于对递推关系的真正理解，进而体现出数列的递推关系式在研究数列中的价值。 四、教学反思 很多同学在上课结束后，都发出这样的感叹，我们手中的计算器竟有如此的功能真是没想到。是的，这就是技术给我们的教学带来的乐趣。玩数学，我想在这堂课上会有一个很好的诠释，反观在玩的过程中，恰恰又是对数学的理解。没有对数列递推关系式的理解，就算有再高级的计算器，数学也是玩不起来的。 整堂课是对书本例题教学的一个再设计，也是对算法教学的一次尝试。多用一下我们身边可以开发的教学资源，多与学生已有知识相联系，我们的数学课会上得更有味道。 “数列递推关系中算法思想”的教学设计 第 3 页 共 3 页