苏教版数学五上《小数点向左移动引起小数大小变化的规律》教案1.docVIP

小数点向左移动引起小数大小变化的规律 教学目标： 知识与技能：让同学们理解并掌握小数点向左移动引起小数大小变化的规律，能应用这一规律进行小数除以10、100、1000……的口算，并能用来解决一些简单的实际问题。 过程与方法：让同学在探索规律的过程中，进一步学习运用观察、分析、比较、猜想、验证、归纳、概括的方法探究新知。 情感与态度：培养初步的逻辑思维能力和主动探索数学规律的兴趣，以及检验的意识和仔细认真的良好学习习惯。培养同学用联系变化的观点认识事物的能力。 教学重点：理解并掌握小数点向左移动引起小数大小变化的规律。 教学难点：小数点向左移动位数不够时用“0”补足。 教学过程： 一、回顾旧知，引入新课 1.回忆：前面我们学习了小数点向右移动引起小数大小变化的规律，这个规律是怎样的？我们可以运用这个规律很方便地解决什么样的问题？ 2.启发：学习了小数点向右移动引起小数大小变化的规律，你认为我们还应该继续研究什么问题？ 3.揭示课题：如果一个小数的小数点向左移动，小数的大小变化又会具有怎样的规律呢？这样的规律又可以使我们很方便地解决什么样的实际问题呢？今天我们就来研究这一问题。[板书课题：小数点向左移动引起小数大小变化的规律] （通过思考，引导学生认识到小数点移动引起小数大小变化是有规律的，进入新课的学习。） 二、 探索规律 1.提出猜想。 出示：以36.7为例分别除以10、100、1 000的商各是多少？ 指名将问题改写成算式：36.7÷10 36.7÷100 36.7÷1000 大胆猜想; 请你先观察一下这三道算式的变化规律，猜一猜这三道算式的结果应该是多少？ 学生边观察算式边进行猜想，并在小组里交流。 全班交流，提出猜想：一个小数除以10、100、1 000……只要把这个小数的小数点向左移动一位、两位、三位…… 【过渡】 这样的猜想到底对不对呢？我们可以怎样去验证？ 2.验证猜想。 （引导学生想到可以逐一计算出每题的商，并将它与被除数进行比较。提醒学生注意观察商的变化规律） （1）组织交流，并引导学生具体分析每一题得数小数点的变化情况。 根据学生的交流，板书： 36.7 ÷ 10 = 3.67 小数点向左移动一位 36.7 ÷ 100 = 0.367 小数点向左移动两位 36.7 ÷ 1 000 = 0.0367 小数点向左移动三位 点拨小结：经过实际计算，我们发现这一组题目符合我们的猜想。 （2）举例验证。 提问：刚才我们计算的一组题目，符合同学们提出的猜想，是不是就可以认为这个猜想一定是正确的？（引导学生想到所研究的例子还很少，要是任意举出的例子都符合这一要求，我们才能确认猜想是对的） 要求：下面就请每个同学任意再找一些小数，分别除以10、100、1 000，用计算器计算，看看是不是仍然有这样的规律。要注意所举的算式不要超过计算器的计数范围。 学生自己找一些数，列出相应的算式，并用计算器计算验证。也可同桌合作。 学生活动后，组织全班交流。 （3）确认猜想。 将所举的算式放到一起进行观察，并互相说一说自己举例验证的情况。 反馈：你们所举的例子是不是都符合刚才的猜想？ 确认：对于刚才的猜想，你有什么想法？（引导学生想到每个人任意举出的例子都说明猜想是正确的，说明我们的猜想是成立的） （4）总结规律 一个小数除以10、100、1 000……只要把这个小数的小数点向左移动一位、两位、三位……反过来一个小数的小数点向左移动一位、两位、三位……相当于把这个小数除以10、100、1000…… （在探索规律的过程中，培养学生初步的观察、比较、归纳、概括、验证的能力。） 三、 应用规律 【过渡】学了这个知识，我们就可以做相关的口算了。 （1）完成p.75练一练第1题：填写下表。? 学生独立完成，指名说得数。也可问问哪题有困难，再给予方法指导。（比如说“600”）? （2）在括号里填上合适的数，再说说自己是怎样想的。? 由于“÷”是统一的，所以只要考虑小数点移动的位数和对应的除数是几个0? 【过渡提问】学了今天的知识，我们还可以进行单位换算。?要能正确换算，首先要熟悉各单位间的什么？ 根据回答板书?并追问?进率是10的是哪些单位？ 板书：米、分米、厘米、毫米? 进率是100的是哪些单位？平方米、平方分米、平方厘米? 进率是1000的是哪些单位？吨、千克、克，升、毫升，千米、米? 进一步提问：?清楚单位间的进率，也就知道了小数点移动的位数，但还要知道小数点移动的方向。你是怎么思考的？ ?指名回答并板书。 完成试一试：225克=（????）吨??????40千克=（???）吨? 四、 巩固练习 基础练习 1.直接写出得数。学生练习后