苏教版五年级数学下册列方程解题教案.docVIP

列方程解题 教学目标： 1．知识目标： 使学生通过自主探索学会列方程解比较容易的两步应用题，初步掌握列方程解应用题的一般步骤和方法。 2．能力目标： 培养学生的分析、比较、概括及表达等能力和认真思考、仔细检验的良好习惯。 3．情感目标： 使学生感悟数学学习的乐趣，体验到数学的应用价值和成就感。 教学过程： 一、以旧引新，导入新课 1．了解学情，把准起点 教师出示复习题：商店原有一些饺子粉，卖出35千克以后，还剩40千克。这个商店原来有多少千克饺子粉？ 师：这道题谁会解答？能用不同的方法解答吗？ 先请同学们独立思考，然后在小组或同桌内交流一下解答方案。 师：哪位同学愿意来展示一下你的解答方案？(选2～3名有代表性的同学板演)并说说解题思路。 生1：我是抓住问题思考的，想：原有的重量，就要用卖出的重量加上剩下的重量，列式为：35+40=75(千克)。 生2：我是抓住等量关系思考的，想：原有的重量-卖出的=剩下的。设原有x千克。列出方程：x-35=40。 生3：我也是抓住等量关系思考，想原有的重量-剩下的=卖出的，即：x-40=35。 …… 师(及时评价)：这三位同学的分析确实精彩(来点掌声)。 2．及时小结，引出课题 师：抓住问题思考还是抓住等量关系思考是这两种解法的区别，这节课就让我们重点来抓住等量关系用列含有未知数x的等式来解决生活中一些稍复杂的问题。(板书课题：列方程解应用题) 评析：课始，让学生在独立思考在基础上，用多种方法解答准备题，并充分让学生畅谈解题思路，这样既训练了学生的思维，批准了教学起点，又潜意识渗透了“列方程解应用题”的解题关键——找出题中的等量关系。同时在师生平等对话中，抓住契机，及时点题，使学生明确了思维的方向，促其知识的正迁移。 二、点拨引导，探索新知 1．学习例1 (1)改变条件引出例1 师：刚才这道题，同学们分析解答得非常好!现在让我们把这道题的第一个条件改一下，你们看。 出示例1：商店原有一些饺子粉，每袋5千克，卖出7袋以后，还剩40千克。这个商店原来有多少千克饺子粉？ 师：这道题的数量之间又有什么样的关系？请同学们想想，并与同桌相互说说。 (2)汇报讨论结果 师：哪位同学愿意先来说说？(师根据学生的汇报板书) (原有的重量-卖出的=剩下的重量) ／ ＼ 每袋的重量×卖出的袋数 …… 师：下面我们来列方程解这道应用题，你们认为列方程解应用题应该先怎样呢？(让学生充分地说说) 生1：我认为要像解方程那样先写一个“解”字。 生2：还要找出未知数用×表示，像复习题那样，再用我们刚才找出的数量关系来列方程解。 生3：还要检验…… 师：现在，请同学们用自己找出的数量关系，根据刚才讨论的来列方程解这道题。 生汇报解法、师板书。(略) (3)引导学生检验 师：求出的答案是否正确，我们可以怎样？(生：检验)怎样检验？请同学们看课本P110页的第一段文字。 师：①请同学们用上面的方法检验例1的答案对不对。 ②哪位同学愿意把你的检验过程到黑板上来展示一下？ 生：检验：把x=75代入原方程； 左边=75-5×7=40 右边=40 左边=右边。 所以x=75是原方程的解。 师：学到这，请同学们回顾并讨论一下，刚才我们列方程解应用题经过了哪些步骤？(给予足够的时间，让生充分地讨论总结) 师生共同小结、互相补充(用小黑板出示列方程解应用题的一般步骤)。 评析：在课堂教学中，凡是学生能探索得出的，教师决不替代。例1的教学，教师改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，大胆放手，把尝试与交流、讨论融为一体，给学生的“探索”提供开放的、广阔的舞台。学生在充分交流与分享、纠正偏差中逐步形成共识——抽象概括出列方程解应用题的一般步骤。这样促使学生的认识从朦胧走向清晰，从感性走向理性，从具体走向抽象，不仅获得内容性知识，而且获得方法性知识。 2．学习例2 (1)出示例2：小青买了4节五号电池，付出8．5元，找回了0．1元，每节五号电池的价钱是多少元？(让学生看题弄清题意) 师：同学们，你们能用今天所学的知识来解决吗？(要求：先独立思考，再把你的想法与同桌说说) (2)展示学生的解答过程。 师：谁愿意来展示一下你的研究成果？(选择有代表性的三种解法同学到黑板上来板演)能说说你是怎样思考的吗？(要求：引导其他同学认真倾听并针对他们的思考方法和解答过程提出意见。教师表扬并肯定学生的发言) 评析：例2的学习，教师能放手让学生用已有的知识尝试实践，改变教师讲解例题的教学方式，让多数学生尝试成功，从中获得积极的成功体验。 三、巩固应用，解决问题 1．下面两题，先找数量间的相等关系，再把每个方程补充完整。 (