彭祖塬小学北师大第九册《地毯上的图形面积》WORD教案.docVIP

地毯上的图形面积 凤翔县柳林镇彭祖塬小学 谭国锋 教学目标： 1.培养学生的观察能力，分析能力，整体与部分的能力 2.培养探索能力：从生活中观察事物提出问题，利用现有知识解决问题，进一步推导出自己未掌握的“新知识”。 教学重、难点: 1.整体与部分分析是难点。 2.重点是探究出解决不规则图形的方法。 教具： 二模设备 教学过程: 一、复习引入 1.老师：回顾一下上节课，我们计算不规则的图形方法是什么？ 学生答出：平移、剪贴、旋转。 老师：见到过哪些几何图形？ 学生：长方形（如黑板、桌子、乒乓球桌面等），圆形（如花坛、轮子、锅盖等），椭圆形（如跑道；梯形水坝截面等等）。 教师：本节课我们要讨论有趣的话题----地毯上的图形，想不想参加讨论？ 学生：想！ 二、探究活动 1.出示下图：蓝色图案的面积怎样计算？ 教师：每个小正方形为一个单位，即1平方厘米。刚才看到的图形是否为对称图形？ 学生回答：是（也有说不是） 教师：大家动手将准备好的图形折一折，能折成什么图形？ 学生（动手折叠后，展示图形） （1） （2） 老师：能告诉老师，折成了什么图形？ 学生：长方形。 老师：图形是多大？ 学生：宽7厘米，长14厘米，面积为98厘米。 教师：以上两种还能对折吗？ 学生：出示自己的折叠图形 教师：图形与刚才图形比较，有变化吗？ 学生：变成了正方形，是刚才图形面积的一半。 教师：蓝色部分能不能看成正方形？多大呀？ 学生：能。出示12块边长为3厘米的正方形。 老师：（出示下面的图形）有什么发现吗？ 学生1：把两个12平方厘米正方形拼接起来会有一个1平方厘米的正方形重复，照这样，三个正方形拼接，就会多于两个1平方厘米的正方形。 学生2：我发现，多于的可以用旁边的两个小蓝色正方形替补。 2.老师：蓝色部分的面积是多少？ 老师：能发现在 里有多少个 ？ 学生：3个。 老师：动手算算在 图中蓝色部分面积是多少？ 学生：9 ×3=36（平方厘米） 3.老师：我们用了什么方法，解决了问题？ 学生1：图形交叉重合的部分用可以相同面积的两个正方体替换了。 学生2.：能不能叫做替换法？ 老师表扬肯定，同学们的大胆设想。 4.老师：整个图形面积是多少？ 学生：9 ×3×4=27×4=108（平方厘米） 三、练习。 教师和学生一起练习了课本P19页第二题。 下面图中红色部分面积是多少？（图中竖直方向与水平方向相邻两点距离表示为1cm。 图一 图二 图三 1.老师：图一可看成三个三角形，什什么呢？ 学生：展示 2.老师：图二该用什么方法呢？ 学生1：对称法，把树一样的红色有中间分开。 学生2：分割法，把图形分成四部分，两个三角形和一个正方形。 老师肯定都好，现在按照自己观察好的计算一下。 3.老师：图三又该怎么办？ 学生：用割补法，把图形先割成两个，一个三角形和长方形，再将三角形从中间割成长方形里空白的图形，将剩余的图形拼成一个边长为2厘米小正方形。 老师：同学们开始算一算。 学生做法分别是：图一2×3×3=18 图二1+2×2+3×3+2×2=18 图三4+3×6=22 四、总结 本节课我们观察了地毯上的图形，探讨了组合图形面积，用分割法，拼接法，割补法把不规则的图形转化成规则图形，让后计算，迅速求出图形的面积。看来把部分看成整体有利于解决问题，同样把整体分成部分也能解决问题。今后根据实际问题可要灵活应用。 五、作业 一张40厘米、宽20厘米的长方形铁皮，做成深5厘米的正方体无盖铁盒（接处厚度不计）。在它的里外刷漆，刷漆部分的面积是多少？ 板书： 地毯上的图形面积 地毯上蓝色部分的面积是多少？ 1．4块边长为7厘米。 9 ×3×4=108 2. 12块边长为3厘米。 3×3×12=？ 练习： 图一2×3×3=18 图二1+2×2+4.5×2+4=18 图三3+6×3+1=26 教学反思： 在整个教学设计，上课过程里，教师始终能突出学生认知特点，从形象引发思维，适时点拨，把学生的思维用电教课件引领到整分、分和的全过程里。本课，