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高职国际贸易课程实施“情景教学”的教学设计 高职国际贸易课程实施“情景教学”的教学设计 一、情景教论文联盟http://wwW.LWlm.cOM学的内涵及特征 　　（一）情景教学的内涵 　　情景教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的、生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的认知水平、智力状况、感情状态得到优化发展的教学模式。 　　（二）情景教学的特征 　　1、体现主体性 　　教育的本质是价值引导情景中学习主体的自主建构。因为认知是一种积极主动和不断建构的活动，学习主体要通过自身的建构活动，形成自己智力的基本概念和思维方式。新知识只有通过学习主体头脑里原有知识的加工，才能被真正认识和掌握。真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自于学生本身。在教育教学过程中，受教育者对知识意义的自主建构起着决定性的作用。情景教学模式强调教学要以学生为中心，因为学生是知识意义的主动建构者，而教师是教学活动的组织者和引导者。在教育教学过程中，教师的主要任务是通过创设能够引发学生创新思维的价值引导情景，使教学活动真正建立在学生主动参与、积极思考、勇于探索、亲身体验的基础之上，并通过组织学生协作学习，引导学生展开交流沟通，帮助学生将学习内容与原有知识联系起来，促成学生对知识意义的自主建构。 　　2、突出实践性 　　体验是教育的根基。如果受教育者对教育所提供的知识没有真切的体验，就无法将其自主建构为自身的“个人知识”，这些知识对他来讲，只能是“关于事物的知识”，没有内在的价值和实际意义。人的体验是在人的实践活动中不断生成、发展和加深的。知识来源于实践，能力来源于实践，素质更要在实践中养成。在教育教学过程中，学生不是被动地接受教师传递的知识，而是着重于在实践中通过亲身经历、内在体验、发挥自身潜能，从而获得知识，提高能力。情景教学模式尤其关注受教育者内在体验的生成和发展，在教育教学过程中，教师创设能引发学生创新思维的教学情景，使其亲历实践，并在实践活动中将自身生活与社会实践密切地联系在一起，更好地发展个性，理解世界，完成对知识意义的自主建构。 　　3、注重协作性 　　“人有联合他人的倾向，因为他在和人交往的状态中，有一种比个人更丰富的感觉，感到更能发展自己的自然禀赋。”与人交往是人的一种高层次的精神需要，具有意义的自足性，是人的个性心理发展的背景和条件，构成了人的智力背景，能使人真正涉入到由不同个性和视野所构成的“精神场”。情景教学强调在教学过程中要组织学生协作学习，引导学生交流沟通，并将协作学习贯穿于课堂教学、实验室教学、基地实训教学全过程。因为只有通过组织学生协作学习，引导学生交流沟通，才能更好地促进学生主体意识、创新思维和民主平等精神的形成与发展，使学生学会理解、尊重同伴、宽容差异，克服自我中心，培养具有良好的协调沟通能力、管理创新能力、多元文化背景、扎实专业技能、良好职业道德和团结协作精神的高素质的外贸人才。 　　二、国际贸易课程实施“情景教学”的教学设计 　　国际贸易课程实施“情景教学”，主要抓好五个环节： 　　（一）课堂教学环节 　　课堂教学运用多媒体直观教学手段，通过制作多媒体课件，将抽象的国际贸易理论知识用形象的图形或符号来表达，收集各种相关业务材料，如：单证、图片、实物等，丰富教学模块的内容，为学生创设尽可能真实的情景，使学生学习与国际贸易业务情境紧密联系，帮助学生更好地领会国际贸易理论和政策的含义，理解国际贸易惯例，掌握国际贸易业务操作技能，提高分析、解决实际问题的能力。 　　课堂教学作为一种使用最广泛的教学组织形式，要根据各门专业课程教学内容的特点，采用不同的教学方法。如：对于基本概念和基本原理较多，理论性较强的教学内容，可以采用专题讨论法；对于理论性不太强，且较容易运用已学过的知识或方法加以延伸拓展的知识内容，可以采用案例教学法；对于需要提出观点、设计方案、进行实际操作，训练学生对现场的控制能力、反应能力、和应变能力的教学内容，可以采用角色扮演法；为了培养学生的语言运用能力和跨文化沟通能力，还可以采用双语教学法，为学生创设特定的语言和文化情景。 　　（二）实验室教学环节 　　实验室教学主要采用计算机模拟软件和教学实验局域网进行模拟仿真教学。实验室教学的目的在于激发学生的参与意识和创新意识，培养学生的综合实践能力和动手操作能力。在网络实验环节，主要涉及到国际贸易实务、外贸英语函电、外贸英文制单、国际商务谈判等需要学生多次实际操作演练的外贸业务课程。通过在实验室进行情景模拟，实现在线实习，使课堂教学与实验室教学有机结合，使学生在仿真的情 景中，交互学习，给学生更多的发展空间，让学生亲临其境、自主操作、亲身体验，引导学生去主动探索和发现问题，激发学