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高三复习课有效性教学的探讨 评课： 高三复习课  《自然环境中的物质运动和能量交换》 山东省济南第一中学 杨伟滋 考试大纲 水循环的过程和主要环节 水循环的地理意义 教学的依据 教学方法和能力培养的目标 强调本节课的复习意图 明确地理学科的学科特点和指导思想，以人地关系为主线完成本部分复习。 在方法上力图强调综合性，从参与自然环境中的物质运动和能量交换入手，以水循环为例，从物质运动的角度复习了水循环的概念、发生的领域及意义，从中提取对人类活动意义最大的环节----地表径流入手，构建自然环境与类活动之间的关系。这种意识对今后的区域复习起到了较好的作用。 重点说明地表径流对人类活动影响： 人口与城市的分布 农业灌溉 工业用水 交通运输 调节气候等 落实： 分类说明人类活动对地表径流的影响（有利、不利）。 多种方式高三复习课，有利于对学生思考问题和解决问题能力的培养 以“水”为核心，通过构建知识框架，将知识系统化，用此体现知识之间的关联，通过试题或实例明确知识之间的关系，并引导学生进行知识的迁移和拓展。 划分专题：水的运动、大气的运动、地壳的物质循环…… 试题引导复习 …… 宁夏：银川一中 赵敏丽 老师 高三复习课 《自然带》 考试大纲 自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用 地理环境个要素的相互作用，地理环境的整体性 地理环境的地域分异规律 教学特色 整合、联系；理顺要素之间的关系；突破重难点的方法。 从影响要素入手，说明自然环境的整体性；运用自然带的分布示意图，进行自然带分布规律的总结。 提出难点，理清关系 对与重难点的突破 引导学生的思维，得出影响山地垂直带谱的因素，并及时归纳总结。 通过让学生观察图，得出同一自然带不同纬度的山地发布高度不同，并分析成因。运用了学生已有的知识，得出结论。 影响雪线高度的因素。 以有针对性的试题检测学生的掌握情况，可以及时发现学生的问题。 从试题中分析、提炼、归纳结论 怎么考？ 阅读反映三个地理要素空间分布的坐标图，依据世界多年平均气温分布规律（表现为从低纬向高纬递减）和世界多年平均降水量的空间分布规律（表现为三个多雨带和四个少雨带）判断出雪线的分布高度与气温、降水量的关系。 副热带——降水少——气温高——雪线高 天津虹桥区五十一中学 顾媛菲老师专题复习《海洋》 问题引入 在做中学，通过亲自完成关于洋流的运动、性质、对地理环境的影响，完成相关知识的复习，同时也检查了学生对相关知识的掌握程度，达到复习的目的。 高三课堂活动的高效性如何体现？ 要质量的同时要效率 天津南开区二十五中学 赵淑君老师 《青藏高原区》 注重区域地理学习的方法和能力培养 构建区域特征分析的模式和思路 将区域特征与区域问题和区域发展建立正确的联系 注重读图和图中提取信息的能力和用图解决问题的能力。如区域定位、地理位置对人类活动的影响等。 高三教学要挖掘学生的潜力 过细的讲授对学生的影响 高三复习要体现 有效、实效、高效、高质 复习课的基本思路 明确基础知识——熟记基础知识、基本原理、基本规律、熟练基本技能 挖掘内在联系——构建相关知识结构 选取典型案例——提炼过程与方法 注重能力训练——考题训练四项能力 梳理思路方法——归纳解题方法与思路 高效、高质的高三复习课 具有“基础性” 、具有广泛的“可用性”、具有“辐射度” 强化启发思维，理顺思考问题的思维线索 具有“可迁移性”和具有对考生学科综合能力考查 体现诊断功能----发现问题、有针对性的解决问题 提炼问题的本质和内在联系，知道解决问题的思路和途径 充分体现不同课型的作用（专题、讲评、习题、） 总结方法，做到触类旁通、学以致用 高三复习课中存在的共同问题 忽视高三学生的学习能力和知识储备 复习课与讲授新课无质的差别（容量大、习题多） 学生活动的形式表面化，忽视活动的质 不明确复习课中引用高考试题和试题练习的目的和作用、就题论题，忽视试题的拓展延伸性 学习方法和学习能力的培养多停留于口头上 “归纳、提炼”是仅表现为教师的任务 复习课中低效表现举例 表现一： 就题论题，不能进行试题的拓展，没有进行相关问题的复习。 表现二： 练习缺乏针对性 谢谢 * * 北京市海淀区教师进修学校 李立华 2011.11.17 以人地关系为主线在理解自然地理环境基本特点和基本规律的基础上，关注人类活动