社会工作专业化的价值诉求与路径选择对社会工作专业实践教学体系的探索.pdfVIP

社会工作专业化的价值诉求与路径选择 ——对社会工作专业实践教学体系的探索 周冬霞周冬霞 摘 要：社会工作的实务性特征对社会工作实践教学体系的构建提出挑战。文章围绕社会工作专 业化的价值诉求这一核心，探索构建社会工作专业实践教学体系的具体路径。研究认为应围绕专业认 同、能力为本、自我知觉和自主创新的价值诉求，通过加强实践教学平台建设、实践教学管理制度建设、 建立“双师型”实践教学师资队伍、优化实践教学内容和合理配置实践时间等路径，构建以实验教学为基 础，以专业实习为单元，以自主实践为补充的分层次立体实践教学体系。 关键词：社会工作专业化 实践教学体系 价值诉求 [中图分类号]C916 [文献标识码]A [文章编号]1672-4828(2013)06-0035-06 DOI:10.3969/j.issn.1672-4828.2013.06.005 [基金项目]武汉大学教学改革研究项目“社会工作本科课程体系设置改革研究”（项目号： KC201204 ）；中央高校基本科研业务费专项资金资助“农村计划生育家庭养老问题及对策建议”（项目号： 2013117010202 ） 周冬霞，武汉大学社会学系博士研究生（湖北武汉 430072 ）。 一、引 言 社会工作是一种以利他主义原则为指导，以服务助人为宗旨，运用各种专业知识、技能和方法 解决社会问题的专门职业，对于维护社会稳定，促进社会公平，实现社会和谐具有重要意义，是现 代社会发展的产物。时代的发展催生了对社会工作专业人才的需求，也促进了我国社会工作专业 教育的迅速发展。社会工作教育规模逐渐扩大，教育层次也呈现多样化，理论研究日益深入，专业 教育课程体系基本建立，形成一批颇具本土特色的专业教材。但从社会工作办学实践和效果来 看，学校培养的专业人才难以满足社会的需求，供给与需求之间矛盾日益凸显。究其原因，社会工 作是应用性极强的学科，具有实务性、操作性的本质特征，更加注重以理论知识内化为指导的实 践，而非单纯的理论知识的探讨和研究。我国社会工作专业实践教学环节较为薄弱，实践教育的 质量和效果大打折扣，严重制约了我国“建设宏大的社会工作人才队伍”目标的实现。 社会工作专业的实践取向对社会工作专业教育提出了新的考验。它更加注重通过实践教学 来培养学生的实际操作能力，为社会提供高素质、能力为本的专业人才。如何以职业化为导向，突 破现有专业人才培养方案的局限，加大实践教学改革力度，探索具有社会工作专业特色的实践教 社会工作 ·35 · 社会工作 2013年 第6期 专题讨论 学体系，成为社会工作教育领域的重要议题和当务之急。过去的20 年间，我国高校社会工作专业 主要依托政府的干预和扶持，虽获得数量和规模的增长，但这种外延式的扩张并没有换来社会工 作的专业化和职业化进程。因此，积极推动高校社会工作教育建设，为社会输送“达标”人才，成为 我国高等教育社会工作专业实践教学的必然选择。 二、社会工作专业实践教学的价值诉求 实践教学是我国社会工作专业教学改革进程中最迫切最核心的任务，也是一项任重道远的现 实社会理想。任何社会理想的背后都内含着一定的价值诉求，而价值诉求的不同构成了社会工作 专业实践教学不同于其他教学模式的根本区别。社会工作专业化对社会工作实践教学提出了多 元化的价值诉求。 （一）专业认同的诉求 专业认同的诉求关注学习者对社会工作价值观念的认同，对伦理守则的遵从，以及对社会工 作信念的坚守和责任的勇于承担。价值观是社会工作的灵魂，所以，培养学生的专业价值观和专 业意识是社会工作教育的重要方面。它既是社会工作理论与方法的哲学基础，也是社会工作专业 伦理的依据，是社会工作区别于其他人类服务专业的重要标志。专业价值观的培养应贯穿整个社 会工作教育的始终。课堂理论教学帮助学生形成专业价值观的抽象概念，而专业实践教学则是将 概念具体化，使学生在行