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卢湾高级《正切函数的图像与性质》公开课听后感 上海市市东中学 郑东刚 2013年3月28日来到卢湾高级中学观摩了刘卫华老师的《正切函数的图像与性质》公开课，结合基地学员、忻再义老师的评课我感觉收获不少。 一、教学设计的新意 1.刘卫华老师上课节奏明快，语言简练，学生的注意力很集中，显示了刘老师深厚的教学功底和教学艺术。 2.本节课的教学设计很有新意。 （1）引入 本节课通过正弦函数的定义、利用正弦函数线的研究手段及研究函数性质的步骤，运用类比的方法逐步让学生给正切函数做出类似的研究。这种以旧带新的策略使学生感到不陌生。 （2）研究函数的步骤 我们在研究幂函数时选用的方法是先性质后图像，在研究指对函数时是先图像后性质。这次刘老师的策略是对正切函数性质的研究对象做一个合理的梳理：先定义域、周期性、奇偶性，再利用三角函数线作出大致图像，最后从图像中猜测单调性、值域、零点、最值以及对称中心等并加以严格证明。 这样的教学策略是符合学生的认知水平和认知规律的，另外解决定义域、周期性、奇偶性在方法论上也为后续的作图、进一步研究上的单调性做出了很好的准备。这也为后续一位女同学用证明在的单调性提供了思维的前提。从数学思想上分析也体现了数→形→数的不断相互转换和螺旋式上升的思维递进过程。 3.我的一点想法 （1）考虑到班级学生实际水平很好的情况下，关于最小正周期的研究是可以完成的，这是本节课的一点小遗憾。 （2）课堂中教师提出问题：“在定义域上是增函数吗？” 对于这个问题学生意见不统一，在刘老师的再三加强语气下赞同“增函数”的同学的声音小了。对于这个细节我的想法是不妨给一个机会，让正反两方的同学分别表达一下自己的看法，给学生暴露知识缺陷的机会。在学生的争执过程中，学生的疑问就会逐渐消失了。 二、忻再义老师的讲话 忻老师的课后评课中有几点让我印象深刻。 1.奇函数的定义表达的规范性 谈到课堂上在证明的奇偶性过程： 关于原点对称，（1） 且， （2） 为奇函数。 忻老师说，这里的（1）之后还需加上“任取”才严密。 对于这一点，我开始还不以为然。后来在学校中有同学碰到一个问题： 已知函数的定义域D关于原点对称，那么“存在一个，使得”是“是偶函数”的 条件。 不少同学对这个问题都不明白，不能区分“存在”与“任意”的区别。看来在教学上的确需要精细、严密，在奇偶性的判断中“任取”也是不可或缺的一部分。我们在其他概念的学习中也要注意类似的问题。 2.研究性学习如何开展？ 在数学学科中如何开展研究性学习这个问题其实一直是一个疑惑。一是学习什么？二是如何开展？在前一段时间基地导师布置的数学课程规划中就曾想过这个问题，当时也想结合数学课本梳理一下适合学生开展拓展与研究性学习的问题，数学研究性学习也需要数学味。 这次忻再义老师提出的想法给我启发很大。在高一学习函数的性质、幂函数的性质与图像、指对函数的图像与性质的基础上三角函数就是一类很好的开展研究性学习的素材。比如正切函数可以开展以下研究： （1）我们研究了函数的图像与性质，我们还能研究什么函数呢？ （2）我们研究函数的性质包括哪些方面？ （3）对的性质做一个简单的梳理、分组、猜测，便于小组分别研究； （4）利用实物展台进行10分钟的交流展示； （5）教师补阙拾遗，做课堂总结。 因此忻再义老师给我们提供了一个很好的素材，同时也给我们提供了开展研究性学习的过程示范。