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关于《只有一个地球》的教学研究对话 周益民 教学预想： 曾经不止一次地教过或者听过《只有一个地球》一课，有琢磨表达重在语言训练的，有引导探究尝试研究性学习的，也有力在信息资料整理交流的，但每一次似乎都留下了一个共同的遗憾：孩子们的表现过于理智，他们发出的话语只不过是一种公共口号而已。 反复研读教材，“人类的母亲”这几个字眼紧紧地抓住了我。母爱是至真至美的情感，人不正是大地之子吗？由此生发，我设想将学生阅读文本的过程转换成同“地球母亲”交流的过程，从而赋予地球这一客观存在以情感、人格的因素。课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样设计，阅读的过程亦即首先变成了“倾听”的过程，再辅之以相关文本与非语文材料（漫画、音乐）等课程资源的拓展强化，势必对学生内心形成猛烈的撞击，生成丰富的体验。顺着学生心理的发展，再转入“诉说应答”，必是有感而发、有情可抒的了。其间，我设想教师教学重在创造一种适宜的“对话”环境，或是情感诱导，或是方法指点，或是激励肯定，努力促成“对话”的不断生发与深入。 在这一动态生成的过程中，文本材料必将获得丰富的个体意义，“对话”也就成为了一种精神交融、思维碰撞、心灵共振的过程。 课堂回放： 一、关注 师：周老师想考考咱们同学对社会的关注程度，有信心吗？ 生：（大声地）有！ 师：不知道同学们是否听说过，美国有一家很有影响的杂志，叫《时代》周刊。《时代》周刊每年都要评选世界新闻人物。同学们，如果让你来评，你想选谁呢？ 生：我选本拉登。（众笑） 生：我选倪萍。 生：我选乔丹。 生：我选布什。 师：同学们说了这么多，看来对周围世界很关心。想知道《时代》周刊的评选结果吗？（生：想！）1998年，当选的全球头号新闻人物竟然是（故意停顿）——地球！同学们，把地球作为一个人物来评选，你们觉得合适吗？ 生：我觉得不合适，地球不是人。 师：是呀，地球是一个星球呀！ 生：我觉得合适，地球无私地哺育着我们人类，它就是我们的母亲。 师：地球，母亲！说得多动情啊！我不由想起了一位诗人的话：“所有的儿童都是爸爸妈妈的孩子，所有的爸爸妈妈都是地球的孩子。”那这堂课，就让我们一起走近地球，走进母亲，好吗？（生点头） 二、聆听 师：请同学们拿出课文，轻声读读，用心体会，看看哪儿打动了自己，碰响了咱们心底里的那根弦儿。（学生认真阅读） 师：看得出，许多同学读得都非常投入，非常专注。读书，其实就是同文字交流，同书中的人物对话。想想，读这篇课文，我们就是同谁交谈呢？ 生齐：地球母亲。 师：是呀，文字后面是地球母亲的心跳，是地球母亲的呼吸。我们默默地读，静静地听，就能听见地球母亲在跟咱们诉说呢！我们先默读文章的1、2自然段，听听地球母亲首先跟我们在说什么。 （学生认真阅读、“倾听”后交流） 生：我听见地球母亲在说：我是那样的美丽壮观，和蔼可亲。 师：噢，你是从哪段文字听出来的？（该生朗读第1自然段1、2句话） 师：那我们一块儿来瞧一瞧吧。大家眯起眼睛，地球母亲正向我们走来，看看，她长什么样？身材？衣服？眼睛？头发？（教师感情朗读）“映入眼帘的是一个晶莹透亮的球体……和蔼可亲。” 生：我看见地球母亲腰身粗壮，（师：呵呵，那叫丰满。）圆圆的脸庞漾着笑容。 生：我看见的地球母亲身材很苗条，她秀发披肩，双眼水汪汪的。 师：是个典型的东方女性。 生：我看见地球母亲穿着白蓝两色的纱裙，走起路来那样轻盈。 师：请班上的一位女同学来朗读写地球外形的句子，大家边听边想象。（指名读） 师：地球母亲如此美丽，你想对她说什么呀？ 生：我想说，地球母亲，你真漂亮，我们爱你！ 生：我想说，地球母亲，我为你感到骄傲，你是我们心中的圣母！ 师：啊，圣母！多么圣洁，多么崇高！这一部分中你们还听到了什么？ 生：我听见地球母亲在说：我很渺小，你们要爱我。 师：是的，如果我们把地球跟太阳作个比较，一个太阳抵得上130万个地球呢！（生感叹）她就像汪洋中的一条小船。（出示词卡：一叶扁舟） 生齐：（大声）一叶扁舟。 师：不，那是大轮船！ 生齐：（轻声地）一叶扁舟。 师：同学们，刚才我们用心聆听，感受到了母亲的心声。接下来，就让我们仍像刚才那样，默默地读下面的部分，静静地听，听听地球母亲还在跟我们诉说什么。 （学生默读、“聆听”，而后交流） 生：我听见地球母亲在说：在宇宙空间，我是你们唯一的母亲。 师：还有谁也听见了这个意思？说说看。 生：地球母亲告诉我们，我们不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。因为至少在以地球为中心的40万亿公里的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。 师：40万亿公里！太阳离地球够远了吧，坐飞机得20几年，但它距地球只不过1.5亿公里。40万亿是1.5亿的差不多30倍，算算，坐飞机得多少年？600万年哪！谁去？ 生：地球母亲在说，建造移民基地是不现实的