《基因分离规律》一节的教学设计（2课时）.docVIP

《基因分离规律》一节的教学设计（2课时） 湖南省澧县第一中学 艾银东 教材分析：《基因分离规律》是新课标人教版必修二《遗传因子的发现》的主要内容。本节内容与本册书其他章内容有着密切的联系。本节内容集中描述了孟德尔发现遗传因子的实验过程。而对实验现象的解释只是一种推测，根据推测总结遗传规律。而其他章的内容是围绕第一章的内容层层展开的。如：第2章《基因和染色体的关系》，回答了遗传因子是什么和遗传规律的细胞学基础的问题；第3章《基因的本质》描述了遗传因子的本质是什么；第4章《基因的表达》描述了遗传因子（基因）是如何行使功能的；第5章《基因突变及其他变异》描述了遗传因子（基因）在传递过程中是怎样变化的；第6章《从杂交育种到基因工程》描述了人类如何利用生物的遗传因子（基因）；第7章《现代生物进化理论》，则描述了生物进化过程中遗传因子（基因）频率是如何变化的。 一．教学目标 1．知识与技能 （1）认知孟德尔一对相对性状的遗传实验。 （2）认知孟德尔分离定律的内容和实质。 （3）理解自交、杂交、测交、正交、反交、性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子和分离定律等概念。 （4）运用分离定律解释一些遗传现象。 2．过程与方法 （1）自主探究：性状分离比的模拟实验。 （2）相互交流：对分离现象的解释，体会孟德尔对杂交实验分离现象解释的假说。 （3）自主学习：通过互联网、图书馆、新华书店等多种渠道,收集遗传学之父——孟德尔的个人资料等。 3．情感态度与价值观 （1）体验孟德尔遗传实验的科学方法和敢于质疑、勇于创新，以及严谨求实的科学态度和科学精神。 （2）尝试进行杂交实验的设计。 二．教学重点 1．一对相对性状的遗传实验。 2．对分离现象的解释。 3．对分离现象解释的验证。 4．分离定律的内容和实质。 三．教学难点 1．对分离现象的解释。 2．假说——演绎法。 四．教具准备 1．实验材料和用具。 2．孟德尔的豌豆杂交实验（一）课件。 五．教学设计 <一>课时安排：2课时 第1课时 一对相对性状的遗传实验；对分离现象的解释 第2课时 性状分离比的模拟实验；对分离现象解释的验证；分离定律 <二>过程说明 总体构思：首先从所做出的试验结果入手，自己提出假设，然后在推论，在通过实践来验证是否正确。 第一课时 环节一．疑难知识点拨： 一．符号与概念 1．符号 　P——亲本? ♀——母本? ♂——父本? ×——杂交? ——自交（自花传粉，同种类型相交）? ——子一代? ——子二代 Fn——子n代 2．概念 (1)个体类：纯合子与杂合体 (2)交配类：自交与杂交；正交与反交；测交与回交 (3)性状类：性状、相对性状与性状分离；显性性状与隐性性状 (4)遗传因子类：显性遗传因子与隐性遗传因子 二．一对相对性状的杂交实验 1．杂交过程 去雄 → 套袋 → 采粉与授粉 → 套袋 2．豌豆实验——分离现象 (观察实验，发现问题) P ♀(纯)高 × ♂(纯)矮 ↓? F1 高 ? ↓ F2 高(787) 矮(277) 质疑：F1中为什么只有高茎豌豆？ F1自交的后代为什么会有性状分离——有高茎和矮茎？ F2中为什么高：矮=3 ： 1 3． 假设与解释 (分析问题，提出假设) (1)假设 生物性状由遗传因子决定； 体细胞中遗传因子是成对存在的； 形成配子时，成对的遗传因子分离，分别进入不同配子； 受精时，雌雄配子随机结合。 (2)解释——遗传图解分析 假设控制高茎的遗传因子(基因)是D，控制矮茎的遗传因子(基因)是d；则纯种高茎的遗传因子组成(基因型)是DD，纯种矮茎的遗传因子组成(基因型)是dd。 P ♀(纯)高DD × ♂(纯)矮dd 配子 D d ↓? F1 Dd(高) 配子 D d D d ? ↓ F2 1DD 2Dd 1dd 高3 矮1 小结：解决了豌豆实验中的3个问题——F1全为高茎，F2性状分离且高与矮为3：1。 第二课时 4．验证——测交实验 (1)目的：验证分离现象解释的正确性 (2)预期测交