文学文本的教学价值和教学策略.docVIP

文学文本的教学价值和教学策略 文学文本是指构成文学这种语言艺术品的具体语言系统，是传达人生体验的特定语言系统，包括诗、小说、散文和剧本等形态。下面以六年级朱自清的散文《匆匆》为例说说文学文本的教学价值和教学策略。 原文： 燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢：现在又到了哪里呢？ 我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。 去的尽管去了，来的尽管来着；去来的中间，又怎样地匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸的回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？ 你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？现代著名作家朱自清的《匆匆》,细腻是刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜之情. 时间是物质存在的一种客观形式,是由过去,现在,将来构成的连绵不断的系统.是物质的运动,变化的持续性的表现.时间没有声音,没有影子,没有踪迹.每个人都拥有时间,但是,有些人却无法合理支配时间,只能让时间从他们的身边悄悄溜走. .少壮不努力,老大徒伤悲.就说明了一个人年青时不珍惜大好时光,到老了只能白白地叹息.如果年青力壮的时候就努力学习,那他就赢得了时间,也就赢得了一切,也不会为年老时碌碌无为,而感到悲伤. 时间是有限的，不要在有限的时间里做无意义的事，虚度年华， 最后两手空空地离开。抓重点句，反复吟诵，用心品味 如朗读第一自然段时，抓住其中的四个问句，四句四种语气，四句四种读法。让学生自己边读边琢磨句与句之间的变化，体会句与句之间的区别。在把握问的语气中，感触到作者面对日子一去不复返的现实，对比燕子的“再来”，杨柳的“再青”，桃花的“再开”，反躬自问的急切心情。 感受真实，品位隐情。 如朗读第三自然段时，突出作者对一日匆匆来去的描述，细细感受“洗手的时候”、“吃饭时候”、“默默时”、“伸出手遮挽时”、“天黑时”等这些特定的时间里，“匆匆”分别有着哪些具体的表现，作者如何“叹息”。在朗读中感受人人都经历的真实中，感触到作者清楚地觉察到日子怎样一分一秒地匆匆来去时的惋惜之情。 用心求异，认识心迹。 如第四自然段，是以不同问句组成的典型段落，扣紧这一特点，围绕六个问句，指导学生在比较中反复品味，用心求异。如从第一个问句中，体会到作者对自己在逝去日子里能“做些什么”的警醒；从第二个问句里，体会到作者对自己“徘徊”的检讨；从第三个问句里，体会到作者对留着“痕迹”的渴望；从第四、五个问句里，体会到作者对“能做些什么”的迫切愿望；从第六个问句的“但不能平的”里，体会到作者“能做些什么”的决心。让学生在联系前文通读全段时，感触到作者珍惜时光，要为“千家万户的世界”贡献自己力量的炽热之情。 、感悟人生哲理 学习本课需要释疑解惑的自读，需要彼此合作的交流，需要有滋有味的吟诵，但更需要屏息凝神的感悟。让学生安静下来，心神专一，沙里淘金般凝思课文里哪些句子使自己或顿生同感，或萌生新念，或引发了从未有过的发现，再把这些凝结起来形成对人生的感悟。如： 其一，如凝思“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候……”这些句子，又可对照大千世界里的万物，想想四季轮回，新老交替，但人的生命只有一次，谁都没有办法将时间留住，谁都没有办法将流逝的时间再挽回来。由此，让学生认识到作者提出的日子一去不复返是不以人的意志为转移的客观规律。 其二，如凝思“我留着什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？”则可以启发学生想到自己的读书积累中去，可以是历史上惜时如金的典范，可以是为各时代做出杰出贡献的英雄，也可以是身患绝症而忘我奋斗的强人。把这些活生生的人和事与课文作者的感触融合起来，在反复琢磨中