新人教A版必修五高中数学教案 2.3 等差数列的前n项和 1.docVIP

课题：等差数列的前n项和 各位专家、老师大家好，今天我说课的题目是下面我将从个方面来阐述我对这节课的教学认识。[设计意图] 情境学习理论认为：数学学习总是与一定的知识背景，即“情境”　相联系．从实际问题入手，图中蕴含算数，能激发学生学习新知识的兴趣，并且可引导学生共同探讨高斯算法更一般的应用，为新课的讲解作铺垫． [知识链接] 高斯，德国著名数学家，被誉为“数学王子”。200多年前，高斯的算术教师提出了下面的问题： 1＋2＋3＋…+100＝？ 据说，当其他同学忙于把100个数逐项相加时，10岁的高斯却用下面的方法迅速算出了正确答案： （1＋100）＋（2＋99）＋……＋（50＋51）＝101×50＝5050. [学情预设]高斯的算法蕴涵着求等差数列前n项和一般的规律性．教学时，应给学生提供充裕的时间和空间，让学生自己去观察、探索发现这种数列的内在规律．学生对高斯的算法是熟悉的，知道采用首尾配对的方法来求和，但估计他们对这种方法的认识可能处于记忆阶段，为了促进学生对这种算法的进一步理解，设计了以下三道由易到难的问题． （二）由易到难，在自主探究与合作中学习 问题1 图案中，第1层到第51层一共有多少颗宝石？ 该题组织学生分组讨论，在合作中学习，并把小组发现的方法一一呈现． [学情预设] 学生可能出现以下求法 方法1：原式＝（1＋2＋3＋……＋50）＋51 方法2：原式＝0＋1＋2＋……＋50＋51 方法3：原式＝（1＋2＋…＋25＋27…＋51）＋26 以上方法实际上是用了“化归思想”，将奇数个项问题转化为偶数个项求解，教师应进行充分肯定与表扬． 方法4：原式＝〔（1＋2＋3＋……＋50＋51）+（51+51+49+……＋2+1）〕÷2 [设计意图] 这是求奇数个项和的问题，若简单地摹仿高斯算法，将出现不能全部配对的问题，借此渗透化归思想． 问题2：求图案中从第1层到第n层（1＜n ＜100，n∈N*）共有多少颗宝石？ [学情预设] 学生通过激烈的讨论后，发现n为奇数时不能配对，可能会分n为奇数、偶数的情况分别求解，教师如何引导学生避免讨论成为该环节的关键． [设计意图] 从求确定的前n个正整数之和到求一般项数的前n个正整数之和，让学生领会从特殊到一般的研究方法，旨在让学生对“首尾配对求和”这一算法的改进． 启发：（多媒体演示）如右图，在三角形图案右侧倒放一个全等的三角形与原图补成平行四边形． [设计意图] 借助几何图形的直观性，能启迪思路，唤醒学生记忆深处的东西，并为倒序相加法的出现提供了一个直接的模型． 通过以上启发学生再自主探究，相信容易得出解法： ∵1 + 　2 + 　3 +…（n－1） + n n +（n－1）+ （n－2）+… + 2 + 1 ____________________________________________________________________ (n+1) + (n+1) + (n+1) +… +(n+1) + (n+1) ∴1+2+3+…+n= 问题3： 在公差为d的等差数列{an}中，定义前n项和 Sn=a1+a2+…+an，如何求Sn？ 由前面的大量铺垫，学生应容易得出如下过程： ∵Sn= Sn= ∴2 Sn= 而 (公式1) 组织学生讨论： 在公式1中若将an=a1+（n－1）d代入又可得出哪个表达式? 即：（公式2） （三）设置典例，促进学生对公式的应用 对于以上两个公式，初学的学生在解决一些问题时，往往不知道该如何选取．教师应通过适当的例子引导学生对这两个公式进行分析，根据公式各自的特点，帮助学生恰当地选择合适的公式． 例1 为了参加冬季运动会的5000m长跑比赛，某同学给自己制定了7天的训练计划（单位：m）如下表： 5000] 5500 6000 6500 7000 7500 8000 问这个同学7天一共将跑多长的距离？ [设计意图] 该例题是将课本P53习题2.3A组第3题改编成表格形式，可以锻炼学生处理数据信息的能力和选用公式的能力。学生可以从首项、末项、项数出发，选用公式1；也可以从首项、公差、项数出发，选用公式2，通过两种方法的比较，引导学生在解题时注意选择适当的公式，以便于计算． 例2 已知等差数列5，4 ，3 ，… 求(1)数列｛an｝的通项公式； (2)数列｛an｝的前几项和为？ (3)Sn的最大值为多少？并求出此时相应的n的值。 [设计意图] 通项公式与求和公式中共有a1、d、n、an、Sn五个基本元素，如果已知其中三个，就可求其余两个，主要是训练学生的方程（组）思想。第（3）小题是让学生初步接触用函数观点解决数列问题，为以后函数与数列的综合打下基础． [知识链接]（1）由若