大学语文课程教学的再认识.pdfVIP

维普资讯 维普资讯 盾和困境。比如，第一种选择以文学欣 的独立性，对大学阶段人文素质的培养 华人文精神、继承宋朝以来的 “疑古” 赏为主，能从精神文化和语言表达两个 也有一定的负面影响。第五种选择也有 传统、方便学生自主学习、提高学生学 方面给学生提供营养，应该说这些内容 同样的问题，它强调的是专业的实用性 习兴趣等五大功能；北京大学组织编写 的设置是符合当前素质教育的大前提的， 和现实操作性，但作为公共基础课来开 的 《高等语文》。其文选范围涵盖文、 这也是国外一些大学母语教学的做法。 设，多少有些错位。首先，从课程性质 史、哲等领域；华东师范大学夏增义教 但是这种目标定位在我国现行的教学方 来说， “大学语文”是基础课，它应该 授编写的 《大学人文读本》，内容侧重于 式特别是考试方式下很难实现，文学欣 为培养大学生的基本素质服务，而这种 培养和传承中国传统的人文精神，提升 赏从本质上讲是高度 自主性的、创造性 选择是用专业性的、技术性的训练取代 学生的人文思想境界；还有2005年由钱 的，它甚至允许 合“理的误读”。而考试 了基础性的 “大学语文”，入门太窄。尤 理群、李庆西、郜元宝三位学者编著的 时统一的标准则将文学欣赏从 自由的天 其是在 目前强调学生 “宽口径”淡化专 《大学文学》，他们对沿用多年的 大“学 空带入了一个狭窄的胡同。一些学校盲 业的背景下，更不合适。而且没有一定 语文”概念提出质疑， “当代大学生每 目地一刀切，片面迷信所谓标准化，不 的写作思维表达基本功，只记住一些简 天要看那么多书，其中一大部分——特 分学科，连考试的题型都有硬性规律。 单格式，是难以将应用文写好的。其次， 别是那些高头讲章和层出不穷的理 强凋所谓的客观题所 占的比例，标准答 从授课者来说，他们毕竟不是专业课的 论——实在并不高明，而从人类伟大、 案的统一，教师在教学时必须时~ll／l,心． 教师，在讲课授专业文体写作时，难免 丰富、敏感、美好的心灵产生的文字经 不可能按文学的方式进行有个性的讲授， 有些隔碍。比如讲财经应用文，得熟悉 典却常常遭到排挤，这真是不幸。我们 以免 “背离”明确的标准， 扰“乱”学 国家的经济方面的法规、政策，熟悉财 三人不自量力，发愿要为大学生编一本 生清楚的记忆。 经方面的专业术语，而这往往叉与大学 《大学文学》，以抵抗那些不断向他们涌 叉如，第三种选择的目的是提高学 语文教师的中文背景和专业研究兴趣不 来的非文学的往往可以不读而竟然不得 生的写作能力，它意识到在现代生活和 太一致。再次，从学生的知识结构上看， 不读的东西。” (《中国图书商报·阅读周 工作中表达能力是不可缺少的，但在实 大学一年级的学生专业知识还不太扎实， 刊》2005年5月 13日)教材的多样化 际教学中这一点也很难实现。首先，从 而大学语文作为基础课基本上在大一开 问题。 学生方面来说，三、四年级要写毕业论 讲，即便大学语文老师补足了专业方面 当今社会技术高度发达，物质高度 文、实习、找工作，基础课基本上都要 的知识。学生也未必能接受和消化。于 丰富，一个由技术和物欲所构成的世界 在低年级开设完毕，一、二年级的课程 是，只能记住一些抽象的原理和枯燥的 图景弥散开来。相反，精神性成了稀缺 是排得很满的。在这种状况下，难得有 格式。 资源，诗性没有了，心灵之源干涸了， 时间和精力来进行认真系统的写作训练。 只剩下带电的肉体和伴着广告铺展开来 于是，上课、复习考试时只能记住一些 有鉴于上述，我们认为：大学语文 的欲望。这些不足以建立和谐的人生以 写作的抽象原理和