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信息技术在教学中应用的实践探索与思考 桂林市逸仙中学 陆 晖 内容摘要——根据新课改的要求，我校在信息技术与各学科教学整合方面，作了有益的尝试和探索，初步总结出三种创新教学模式——“建模式教学” 、“学案式教学” 、“反馈式教学” ，并在教学实践中取得较好的效果。 关键词——信息技术、建模式教学、学案式教学、反馈式教学 2001年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。” 从课程改革开始实施至今，新的课程和教学理念已经逐渐得到了各级学校和广大教师的理解和重视。经过最近这些年的探索，各种符合新课程理念的创新教学模式不断被提出并在教学过程中得到相应的实践，其中信息技术与各学科教学的整合已经成为全国范围内许多学校正在进行研究、探索的一种创新模式。 我校在信息技术与各学科教学的整合的研究探索，也已经做了不少的尝试和实践。我作为学校科研处负责指导、协助的人员，在和学科教师的合作中，总结出了一些有益的经验，同时也遇到一些困惑。以下将做详细的阐述。 根据新课改的要求我们可以得到这样的看法：新课程教学实施必须采取新模式和新方法，而信息技术在支持新的教学模式和方法方面可以起到十分重要的作用。主要表现在以下几个方面： 1、新课程要求教师掌握和应用大量的“教学素材和资源”组织课程教学和学生自主、探究和合作学习。 2、新课程的教学过程要求教师不仅注重课堂教学中的互动、探究，更要充分调动和利用课前和课后的环节，指导学生进行课前的预习、讨论、探究和课后的复习指导、复习讨论，培养学生“学会学习”。 3、新课程教学强调教师的教学表现，注重知识的呈现方式，培养学生的学习行为和探究能力，引导学生的知识构建。 4、新课程教学要求详细纪录教师的教学过程和学生的学习过程，进行形成性评价。 因此，我校主要在以下三个信息技术整合模式方面进行了探究： 1、“建模式教学”。在学科教学中，学生对某些现象、规律，不容易从传统教学的平面图展示、实物演示方式获得直观的感性认识，问题出现在原有的平面图展示、实物演示方式不容易将某些现象、规律中需要突出的特点展现出来，导致学生的理论知识无法与实际应用联系在一起。建模式教学是针对传统教学模式中出现的这一难题，利用信息技术、多媒体技术将某些现象、规律以动画模拟的形式重演，使之理想模型化，让学生对现象、规律获得最本质的认知，从而突破了教学的重难点。这种教学模式要求教师根据教学中难以展示、演示的内容，明确其中最规律性的方面，并利用信息技术、多媒体制作技术设计出理想模型，使学生容易从中发现规律，形成知识体验。 2、“学案式教学”。学案式教学是一种强调学生自主学习的教学模式，近年来在我国被广泛地推广。学案式教学的核心是教师要在课前编制出利于学生进行自主学习的学案。学生在课上先通过学案进行学习，教师再根据学生的学习情况进行重点讲解或组织学生讨论。这种教学模式很有助于培养学生的自学能力，但对教师的要求相对较高。教师既要编制出适合学生自学的学案，又要即时地监控学生的自学情况，并根据学生的情况调整教学方式和内容。在网络环境下，学案式教学可以得到进一步的优化。首先，学案可以用多媒体的形式呈现。多媒体式的学案一改传统纸制学案呈现方式单一的弱点，能够将各种多媒体元素容入学案中。学生在自学时看到的不仅是文字和简单的图片，而是按学习内容的特点而将文本、图片、视频、音频、动画等元素综合在一起的多媒体学案。其次，利用网络的交互功能，教师可以随时查看学生的学习状况。 3、“反馈式教学”。反馈式教学是一种基于控制论理论的新教学模式。反馈教学模式中，强调以学生为中心，教师在课上应随时了解学生的知识建构情况，按学生的实际情况随时进行教学上的调整。在网络环境下，这种反馈教学可以较轻松地实施：教师通过网络平台发布客观题，学生在网上做答并将结果反馈给教师，教师获得学生的整体反馈后就可以知道学生的认知起点和知识结构。在一个教学环节结束时，教师同样可以通过网络对学生进行检测，掌握学生的实际学习情况。这种教学模式的优点在于：将教师的主导作用与学生的主体地位有效地联系在一起，减轻了教师的工作量，能够让教师根据学生情况选择最佳的教学策略。 参与整合探究的学科有：数学、物理、化学、生物、地理等。在学校信息技术教研组的技术协助下，取得了比较好的教学效果。下面附上比较有代表性的两个教学设计、实录： 1、地理学科 信息技术平台课堂教学实录 【课题名称】 《港口专题》 【学 科】